第五章中学化学学习方法和学习模式改革研究

第五章 中学化学学习方法和学习模式改革研究

【教学目标】1、了解现代学习理论与学习方法

2、学会总结新型化学学习模式

【引 言】

化学学习方法是学习者为实现化学学习目的、完成一定的化学学习任务而进行的活动，是与化学学习系统内其他要素相互作用的方式和途径；化学学习模式是随着化学学习方法的产生，从实践中总结归纳出来具有可操作性的模式。本章将对化学学习方法和学习模式进行研究。

【教学内容】

第一节 现代学习理论与方法

学习方法的研究者从不同的视角，通过构成学习方法的要素来界定学习方法，不同学习方法对学生的学习有不同的影响，以下对几种现代学习理论与方法进行介绍。

1现代学习理论

1.1建构主义学习理论

瑞士著名心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）是建构主义学习理论的杰出代表，他认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

1.1.1建构主义教学原则

建构主义主要有以下教学原则：把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中；支持学习者发展对整个问题或任务的自主权；设计真实的任务；设计任务和学习环境，可以反映学习者在学习结束后能够适应有效行动的复杂环境；给予学习者解决问题过程的自主权；设计支持并激发学习者思维的学习环境；鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点；提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思。

1.1.2建构主义教学模式

在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：抛锚式教学（Anchored Instruction） 1

1

毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用.课程·教材·教法,1999，(9)：19-23.

模式、认知学徒教学（Cognitive Apprenticeship）模式、随即访取教学（Random Access Instruction）模式等。

（1）抛锚式教学模式

抛锚式教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性(Cognitive Flexibility)理论有着密切的关系,这种模式主要强调以技术学为基础的学习。抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt ,CTGV)在约翰·布朗斯福特(John Bransford )的领导下开发的。抛锚式教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。

抛锚式教学的方法有以下几种：搭建“脚手架”；围绕“锚”来组织教学；鼓励学生主动学习；鼓励合作学习。抛锚式教学的主要环节有：设计真实“宏观情境”的“锚”；围绕“锚”组织教学；学生自主学习与合作学习以及解决问题的过程，鼓励学生自己发现解决问题的方法；“消解”具体的“锚”，即抛锚式教学不能仅让学生局限在特定情境的问题解决，而要发展他们的知识迁移能力，解决新情境的问题。

（2）认知学徒模式

认知学徒模式被许多研究者视为建构主义教学的一个重要的模式。学徒制是一种“做中学”的最早形式，这种置于真实情境中的任务提供了学习的有组织的和统一的作用和目的。“认知学徒制”就是要改变传统的脱离现实生活的教学,并针对传统的学徒制的一些弊端而提出的。认知学徒制从4个方面规定了18种策略,构建了一个有效教学的环境。

1内容 认知学徒制规定了4种呈现内容的方式：作为学科领域的知识，它们是概念、○

事实或程序；提高有效解决问题的基本经验的策略或第一手原则；控制或元认知策略；学习内容的策略，如探究学习等。

2策略 认知学徒制规定了6种刺激认知活动的教学策略：模仿；辅导；脚手架的提供○

和逐渐拆除或重新组合；提供学生演示或表达他们新获得的学科知识的机会；反思；鼓励学生的探究能力。

3排序 认知学徒制规定了3种给教学内容排序的方式：增加内容的复杂程度；增加内○

容的多样性；首先传授最高水平的技能。

4社会性 认知学徒制推荐了5种策略：情境学习；模拟；专家实践的文化群体；内在○

的动机；利用合作。

（3）随机访取教学模式

随机访取教学源于建构主义学习理论的一个新分支——认知弹性理论(Cognitive flexibility theory)。这一理论的中心观点是“在不同的时间、重新设置的情境中,为了不同的

目的、从不同的概念观点对同一材料重复访取,这是达到获得高级知识目标的关键”。

该教学过程按以下步骤进行:确定主题、创设情境(为随机访取教学创造条件)、独立探索、协作学习、自我评价、深化理解。

1.2信息加工学习理论

罗伯特·加涅（Robert M. Gagne）被公认是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他从两大理论中汲取合理的养分，一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又着重探讨刺激与反应之间的中介因素——认知活动，并且在20世纪70年代之后，运用现代信息论的观点和方法，通过大量研究，建立起了加涅的信息加工学习理论。其学习理论可分为以下几类： 1.2.1累积学习理论

加涅的信息加工学习理论是建立在这样一个基础之上的，即任何一种智慧技能或任务都能被分解为更小的部分。据此，他提出了累积学习理论，一般称之为层次理论。它的基本观点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的，从属于他们的知识技能为基础的。他提出八个学习层次，并强调，高一级的学习必须是以第一级的学习为基础。这八个学习层次是：信号学习、刺激——反应学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决或高级规则学习。这种学习层次分析构成了加涅课程学习理论基础。

1.2.2学习结果分类理论

加涅认为，设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。对教育目标的分类，也就是对学习结果的分类，即根据学生在学习后所获得的各种能力来分类。学生要习得的哪些能力，与他们所处的社会发展水平有关。加涅认为，教育目标是通过有计划的教学来达到的，而在设计教学前，必须先确定学生要习得哪些能力。他提出了五类学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。

1.2.3学习与记忆的信息加工模型

加涅在论述学习的类型和学习的结果时，都把学习作为一个过程。因此可以把这些过程分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。他认为最典型的学习模式就是信息加工的模式。见下图6-1： 外 反应器 反应生成器 执 行 控 制 预 期 2

部 环 受纳器 2境长时记忆 郭斯萍.加涅的信息加工学习理论及其教学模式——兼论对现代教学的启示.江西教育,2004，(1-2)：48-49. 感觉登记器 工作记忆 图6-1 学习的信息加工模式

加涅的信息加工学习论，关注的是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题、重视个人的知识过程。因此在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着仔细规定的学习程序进行学习。

1.3认知——发现学习理论

杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）强调，学生在校学习的目的是，“学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更为容易”。基于这种认识，布鲁纳极力倡导发现学习法。发现学习的核心是发现，即指现存事物的加工改组以及已知的各种要素的重新配置。布鲁纳主张教学采用“探究——发现”式方法，引导学生像科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。布鲁纳的发现学习理论有以下几个主要特征： 1.3.1强调学习过程

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。“认识是一个过程，而不是一种产品”，可见，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。布鲁纳强调，学生不是被动的、消极的知识得接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。 1.3.2强调直觉思维

布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。在此过程中，新知识同已有知识有各种各样的关系。可能同学生的已有知识相违背，或相替代，或者是先前知识的重新提炼，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。 1.3.3强调内部动机

布鲁纳认为学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。布鲁纳承认奖励和惩罚等外部强化对学生学习的作用，但是他认为当学生的认知结构和认知需要有了一定的发展后，内部的动机变得更为重要。他认为应该降低外部强化在学生学习中的作用。因为外部强化可能使某个特殊行为激发起来，并可能导致它的重复，但是它对学生长远的学习过程并没有裨益。 1.3.4强调信息提取

布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提

取。学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。

发现学习主要具有以下意义：有利于充分挖掘学生的智慧潜能；有利于知识的记忆；有助于培养学生解决问题的能力与创造性；有利于充分发挥主体的能动性。

3

1.4有意义学习理论

戴维·奥苏伯尔（David P. Ausubel）认为学校教育主要是向学生传授人类文化知识,以此为基础提出了有意义的接受学习。他认为,所有的课堂学习都可以按照两个维度：机械——意义的维度和接受——发现的维度来划分。他根据学习的材料与学习者原有知识的关系,把学习分为机械学习与有意义学习。有意义学习是与机械学习相对的,其实质在于符号(语言文字及其符号)所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念,建立起非任意的和实质的联系。

奥苏伯尔提出有意义学习的两条标准：1.非人为的联系，即符号所代表的新知识同原有的有关知识建立联系；2.实质性的联系，即非字面的联系。指用不同语言或其它符号表达同一认识内容时，学习材料与认识结构中有关观念的联系不会改变。

奥苏伯尔认为，进行有意义学习应具备以下客观条件和主观条件:有意义的学习必须以具有逻辑意义的学习材料为前提，即学习材料本身与学习者认知结构中的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系,这是有意义学习的客观条件。有意义学习的主观条件是指学习者的内因。首先，学习者必须具备有意义学习的心向，即学习者必须具有把新的学习材料与自己认知结构中原有的适当知识加以联系的动机和兴趣；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识与新知识进行联系，即认知结构中具有适当的起固定作用的观念可以用来同化新知识；第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，同化吸收，旧知识就会更加巩固，新知识也就获得实际意义。

实施有意义学习要注意以下几点：注意保持学生有意义学习的心向；沟通新旧知识之间的联系；发挥学生学习的积极性和主动性。

2现代学习方法

伴随着第八次课程改革的深入开展，新的学习方法也应运而生。在新课程理念倡导的现代学习方法主要有以下几种：自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习、发散思维学习等。 2.1自主学习

2.1.1自主学习产生的背景 3

施良方.学习论.北京：人民教育出版社，2001：257-267.

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库第五章中学化学学习方法和学习模式改革研究在线全文阅读。