第五章中学化学学习方法和学习模式改革研究(2)

20世纪60年代，我国引进了美国的程序教学法，该教学法的两条学习原则是小步子和及时强化，编写的程序教材适于学生开展自学，因此产生了迄今为止仍在继续的自学辅导教学实验。不过当时的教学程序、自学辅导教学实验尽管取得了观念、行动上的一些突破，但教学改革的重点在于学习方法的训练、学习习惯的养成、学习能力的培养，教育研究涉及的内容往往是细枝末节。

2.1.2自主学习的涵义

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。

2.1.3自主学习的特征 （1）学习参与具有民主性

民主化的学习氛围是自主学习的前提，自主学习需要学校为学生的学习和生活创造宽松、民主、和谐的学习氛围。首先学校要有民主办学的思想，树立教育为学生发展服务的理念，教育教学活动中突出学生的主体地位，为学生的成长搭建宽广的生活和学习的舞台。其次，教师要重视学生人格尊严，公平地对待每一个学生。最后，校园文化建设方面也应倡导民主自由之风。

（2）学习过程的有效性

自主学习要求学生掌握一定的学习策略，做到“会学”。衡量学生是否自主能动地学习，不仅要看学生是不是在积极主动地学习，而且要看他们是不是富有成效地学习。因此，在自主学习中，学生的一切学习互动不仅是必要的，而且是有效的。 （3）学习形式具有多元性

由于学习方式的自主维度在新课程提倡的学习方式中占有重要地位，这就决定了自主学习形式的多元性。有差异的学习目标和不完全统一的学习内容决定了学生在学习中不可能采取相同的学习形式，自主学习形式和方法具有多样性和灵活性。 （4）学习资源具有丰富性

没有丰富的学习资源，自主学习就成为无源之水。学习目标的多元和学习内容的可选择性决定了自主学习必须以充分的学习资源作为保障。一本教材、一本教参、几本习题集是远远不能满足自主学习的需要的。学习必须借助当前信息化社会的优势，丰富和建立各种信息资源库。

2.2合作学习

2.2.1合作学习产生的背景

自20世纪40年代起，著名社会心理学家道奇（Deutsch，M.）发展了勒温（Lewin，K.）关于“场”的动机理论，形成了关于竞争与合作的目标结构理论，为随后的课堂合作学习理论的创立提供了重要的理论依据。迄今为止，合作学习已有几十年的开发和研究的历史，关于合作学习的实践也已遍及了世界上许多国家和地区。

2.2.2合作学习的涵义

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的一种活动。

2.2.3合作学习的特征

合作学习是相对于“个体学习”的一种学习组织形式，是学生为达到一个共同的学习目标在小组中共同学习的活动。它具有以下显著特点：合作学习以小组活动为主体，合作学习有明确的目标，合作学习强调学习者之间的互动合作。

2.3探究性学习

2.3.1探究性学习产生的背景

探究性学习是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中提出的。其思想渊源可以追溯到20世纪初，但直到20世纪90年代中期，比较系统的科学探究理论才基本形成。

2.3.2探究性学习的涵义

探究性学习为学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、运用操作、表达与交流等实践活动，获得知识、技能和态度与价值观的学习方式和学习过程。

2.3.3探究性学习的特征

（1）问题性 探究性学习是从问题开始的，发现和提出问题是探究性学习的开端。在教学中，针对学生的实际经验，提出对学生有意义的问题能够引发学生的探究活动，没有问题就不可能有探究。因此教师在教学中要善于创设问题情景，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题。

（2）主体性 探究性学习以学生为主体，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会 45

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王坦.合作学习的理念与实施.北京：中国人事出版社，2004：33. 毕华林，刘冰.化学探究学习论.济南：山东教育出版社，2004：4-8.

把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

（3）互动性 探究性学习不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一体，是一种复合活动。

（4）体验性 探究性学习是学生积极主动的获取知识，认识和解决问题的学习活动，它涉及到提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与讨论、反思与评价、表达与交流等要素。探究性学习要求学生，一要获得对教学内容的感性体验；二是要强化学生学习策略、学习方法的体验；三是要培养学生元认知的体验。

2.4研究性学习 2.4.1研究性学习的背景

20世纪90年代以来世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容，纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。我国在21世纪初的基础教育课程改革中首次把研究性学习作为独具特色的课程领域和倡导的学习方式，顺应了世界课程改革的发展趋势。

2.4.2研究性学习的涵义

研究性学习是与接受性学习相对的一个概念，是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下依照科学研究的过程来学习科学内容，自主地发现问题、探究问题、获得结论，从而在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握研究能力的一种过程。

2.4.3研究性学习的特征

（1）主动性 研究性学习改变了以往学生被动接受的学习方式，它是学生积极主动、自觉地探求知识、解决问题的过程。它不仅要求学生具有主动探究的精神，而且要求学生对自己探究过程主动做出监控和调节，对自己的探究结果做出总结与评价。这种自觉从事探究活动、自我调控探究过程、自我评估探究结果的基本要求是发挥主体能动性，可以说研究性学习真正确立了学生在学习过程中的主体地位。

（2）亲历性 研究性学习主要以学生的直接经验为基础，而不同于以掌握间接经验为主的接受学习，也不同于通过观察而进行的替代性学习。它以学生的探究活动为主要方式，强调学生的亲身实践，要求学生积极参与到学习活动中，从做中学习，从研究中学习，因而 6

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钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海：华东师范大学出版社，2001：123-124.

有亲历性的特征。

（3）创新性 在研究性学习中，无论是个体已有的知识、技能重新组合，还是新的知识、技能纳入到原有的认知结构中，其结果都是引起认知结构发生变化，生成新的、不同于书本上现成知识的思维、产物，因而研究性学习带有创新性的特点。

（4）探究性 在研究性学习中，学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法和探求结论。探究的结论不是通过教师传授或从书本上直接得到的，而是学生以类似科学研究的方式，通过假设、查资料、做实验、求证，最终得出自己的结论。

2.5发散思维学习 2.5.1发散思维学习的背景

西方心理学家认为创造性思维是发散思维和复合思维的结合，发散思维是创造性思维最主要的心理成分，因而培养创造性思维应着重培养发散思维能力。

2.5.2发散思维学习的涵义

发散思维又叫辐射思维，求异思维，扩散思维。发散思维学习是指从同一来源材料探索不同答案的思维过程，思维方向发散于不同的方面，即在进行探究式化学学习中，发散思维表现为依据定义、定理、公式和己知条件，思维朝着各种可能的方向扩散前进，不局限于既定的模式，从不同角度寻找解决问题的各种可能途径。

2.5.3发散思维学习的特征

（1）流畅性 流畅性是指思维者心智活动畅通无阻，迅速灵活，善于联想，能在较短的时间内表达较多的概念和原理。流畅性是发散思维的基础。

（2）变通性 变通性是指思考随机应变，触类旁通，不受消极定势的束缚。变通性，一方面体现发散思维的质，另一方面也关系到发散思维的量，变通的结果，必然带来发散量的增加。变通性，指思维方向不局限于单一，不限于传统和常规，而是能打破思维定势，向多个方向扩散，得到这一问题的多方向多角度的思考结果。这两个方面的特性表现为思维发散的“量”。

（3）独创性 独创性是指从新的角度、用新的观念去认识事物，解决问题。这里的“独创”，不只是看创造的结果，主要是看思维活动是否有创造性态度。学生能独立地、自觉地

掌握化学概念，发现教师课堂上讲过的例题的新颖解法等，这些都是思维独创性的具体表现，独创性是发散思维的标志，是流畅性和变通性的结果。

第二节 化学学习模式探讨

1 自主学习模式

1.1自主学习的程序

在学生的自主学习过程中，有人提出以下的观点：“指导――自主学习”。该模式是：首先让学生进行自主学习的超前学习，然后根据学生超前学习中提出和存在的问题进行深化教学。具体包括以下几个阶段。

1.1.1教读阶段

这是实验的导入阶段，自主学习的起始阶段。在这一阶段，教师教读，学生仿读。教师叫学生逐字逐句地阅读，把课文读通读懂。读通，即阅读后了解教材的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材的每个化学用语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的每个步骤或证明的每个环节，这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。

1.1.2引读阶段

在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设计的问题要有启发性和针对性，能充分体现教材的难点和重点，形式应多种多样。阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题、解释层次的问题和批判或创新层次的问题，这一阶段的着眼点是培养学生阅读理解和分析问题的能力。

1.1.3自读阶段

这一阶段学生可以基本上进行独立学习。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提出问题。这个阶段的学习是真正意义上的自主学习。

1.2自主学习的教学策略

学生要实施化学自主学习必须具备一定的内部条件和外部条件，因此实施的策略应该围绕这些条件来阐述。

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