常规教学管理讲座(4)

看课，这是有一定道理的。 ■听什么

听课，关键在于听上，听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听教师的范读；五听学生的答题，读书中显露出来的才能和暴露出来的问题。 ■ 看什么

听课要看，看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理、工整，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙﹍﹍一句话，看教师的主导作用发挥得如何。

二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师感情是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何，看学生是否真正做到合作、交流、探究﹍﹍一句话，看学生主体作用发挥得如何。 ■ 想什么

听课者在课堂上不仅要边听、边看、还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。例如怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上是否问问答答，也不能简单地看举手的人数多少。主要看学生动脑筋的过程。这里不妨分析一下：如果问题刚提出来，全班都举手，这能算启发思维很成功吗？这很可能提的问题过于简单了。相反，一个问题提下去，开始无人举手，但看得出来，学生在思考，几秒钟后，有的孩子脸上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐地举的手多了起来。这才是一种最佳的教学效果。同样，在有的课上，老师提的问题，学生一答一个准，而且语句流畅，一个结也不打，这

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是不是成功呢？这可能有三种情况：一是事先准备好的，不真实；二是喊出来的学生都是好学生；三是内容要求偏低了。这三种情况都不会使学生有较大收获。上得好的课，应该看得出学生怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

四、怎样做听课记录 1、掌握听课记录的基本要求

听课记录包括两个主要方面。一是教学实录；二是教学评点。 ■ 课堂实录包括：

☆ 听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等； ☆ 教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多记板书为主）； ☆ 各个教学环节的时间安排；

☆ 学生活动情况（合作、交流、探究）； ☆ 教学效果。 ■ 课堂评点

☆ 教材处理与教学思路、目标； ☆ 教学重点、难点、关键； ☆ 课堂结构设计； ☆ 教学方法的选择； ☆ 教学手段的运用； ☆ 教学基本功； ☆ 教学思想； ☆ 其他。

2、依据听课重点，抓住记录要点

往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面也不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出

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某一个方面。

记录要抓住重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅（该），为了简便迅速有时用符号做标志和提示。

在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间进行补偿。

B、评课

一、 从教学目标上分析

首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面是指能从知识、能力、情感与态度等几个方面来确定；具体是指知识目标要有量化要求，能力、情感与态度目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环境中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

二、从处理教材上分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课使，既要看教师知识传授得准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、 教学程序上分析 ☆看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学

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思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是要看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 ☆ 看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或 步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

教学时间设计的统计

总项目 教学环节 时间分配 子项目 复习导入 新课教学 练习巩固 课堂小结 布置作业 师生活动 时间分配 教师讲授 学生活动 时间 % 19

备注 个体集体活学生自学 动时间分配 全班活动（小组活动） 优差生活动优等生活动 时间分配 差等生活动 非教学时间

四、 从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。

什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。 ☆ 看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相对变化的。也就是说，教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 ☆ 看教学方法的多样化

教学方法单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 ☆ 看教学方法的改革与创新

评析教师的 教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课，既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 ☆ 看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现代化教学手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一的教学手段应成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

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五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 1、看板书

好的板书，首先，设计合理科学，依纲扣本。其次言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画嫩熟。

2、看教态

据心理学研究表明：人的表达率靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。

3、看语言

教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作

看教师运用教具，操作投影仪、录音机、计算机、演示等熟练程度。

六、 教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

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