《现代信息技术与小学数学教学整合的实践研究》(2)

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这样的设计有效地避免了以往探究过程中内容很难控制，缺乏有效指导与框架界定的情况，对学生的探究行为做了有意识地引导和规范，节约了有限的课堂时间；使得探究资料标准统一、环探究境一致，且在有限的时间内帮助学生建立起规范的知识架构，达到预期的教学目标，这方面是普通探究环境无法比拟的。

(三) 采取任务驱动，多向交互反馈，营造合作学习的有效机制 信息技术的引入给合作学习带来了新的形式，如有的课题组的教师制作了学科网站、论坛，将相关资料上传到学科网站，在论坛设立任务及专门反馈板块，并将学生分成小组，课上交流活动时，每位同学在组里都有分工（可以是各组长制定），小组内的成员要分工合作，才能完成教师布臵的任务。教师充分利用论坛的交互反馈功能，组内的成员既要完成个体任务，又要完成群体任务，小组内是互帮互助的关系，小组间却是竞争关系，为了使小组成绩达到优秀，组内每个个体的成绩都非常重要，因此组内的互帮互学很自然地出现。组间的评价会使小组间产生交流和竞争，适时的重复组间评价会引发小组的改进行动，在竞争的环境下，会产生相应的激励效应，促进组内的每一位成员，从而使学习更有效。

提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：

（1）把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？

在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。

（2）分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

（3）建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。合作学习的契机一定要把握好，不是所有的问题都需要合作，也不是任何一个问题一提出就立刻讨论，应留有充足的独立思考的时空。在此基

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础上再合作能发挥个体学习的主观能动性，又发挥合作的优势。 (四) 充分利用互联网资源，有效拓展学习的时间和空间

互联网的出现使信息获取更加方便快捷，打破了以往的信息、知识等的壁垒。网络的出现为信息技术的应用展现了更加广阔的前景。从把课堂延伸到课外，到架起联系学校与家庭、社会的桥梁，现代互联网功不可没。现在，利用互联网海量信息资源的特点，课余在网上搜集课程相关的资料，课堂进行交流的学习方式正被越来越多的教师所应用。而搜集到的学科相关的现实材料，不仅能够使学生体会到所学知识与自己接触的生活息息相关，而且还能大大调动学生学习兴趣和积极性，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。如在在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生去创新。又如教学小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集我们伟大祖国建设成就的有关数据，课上学生代表汇报。通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱科学的思想教育。互联网和信息技术的发展进步，使得知识的获取不再局限于课堂和教师讲授，学习的时间和空间得到了有效地拓展和延伸。

(五) 发挥互联网资讯平台优势,形成学习共同体

现代互联网的电子邮件、即时通讯聊天工具（qq、MSN）、论坛、博客等为个体参与网上学习提供了工具或载体。利用网络平台实现协作学习，建立学习共同体这些新形式也应运而生。

这里的学习共同体包含两层面:即教师与学生都可形成学习共同体,而且学生与教师的学习共同体之间是相互协作、互相促进的关系。

（1）建立教师学习共同体

教师们在探索有效整合的过程中，可以通过互联网络，借助电子邮件、博客、学习网站、论坛、以及网络即时通讯工具等的形式，建立交流群体，得到本学区内外学校同行、甚至是家长、以及其他社会力量的支持。这样不仅能为教师们提供经验共享的平台，同时能够其他人的鼓励和帮助中增强应用信息技术教学的信心和动力，并由此可以获得更多更好的资源，可以有更多的机会和时间与同行一起探讨研究，逐渐提高整合的有效性。实践中可以考虑建立更高级别的区域学习共同体，在信息平台的基础上，由

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各学科的教研员牵头，开展网上研讨、指导资源的搜集、筛选、加工和利用，以及区域资源库的建设、维护等基础工作，以求达到信息技术与学科的有效整合、资源库的有效开发与利用、教师及教研员信息技术整合应用能力的提高等多方面的效益。

（2）建立学生学习共同体

学生不仅可以通过网络进行搜索还可以通过网络进行各种形式的协作学习（如学生与学生的协作、学生与老师的协作等），发挥自己的聪明才智和想象，总结各自的解决办法，通过论坛、电子邮件、邮件列表、即时通工具聊天，或在“BBS”上发表贴子交流，并讨论其可行性。学生要掌握一些信息搜索的策略，利用web浏览器和检索工具（如google、百度等）、在线图书馆目录、杂志、报刊索引从多种信息源检索和获取信息。由于网络环境下，信息量巨大，但又良莠不齐，师生、生生之间必须要经过充分地交流与合作，进行信息筛选，才能使所获取的信息是有效的，不至于成为一堆信息“垃圾”。要注重获取信息的有效性和高效性，这是对信息进行筛选、对新知识认知、建构、内化的重要过程。学习共同体中的评价尤为重要，可以直接影响到个体的学习过程。师生应该共同形成开放的评价体系，教师的评价则要注重学习的过程，可以采取多项目、多途径、多形式、动态与静态相结合，灵活、有效、开放地对学生进行评价。 (六) 关注学习个体，开发在线学习课程，打造个性化学习的新模式 现代信息技术的进步以及与网络环境的完美结合，使得我们能编制出更加针对学习个体、能够跟踪学习过程、对个体自动实行测试、并根据反馈调整学习进程和内容的个性化学习课程。将开发的课程放到互联网上，使学习能够摆脱时空束缚，大大拓展了学习的自由度等等。目前网上出现的一些在线学习的课程，是此种类型的代表。

开发个性化学习课程软件是一项系统工程，不仅包括课程知识、结构、学习方式、有效检测等的设计，还要对受众的年龄特点、心理特征有所考虑，综合各种因素，统筹设计安排。个性化学习课程可以实现真正的一对一的学习，真正地关注每个体在学习过程中的反映，并根据反馈结果，对学习做出相应调整。虽然优势明显，但开发个性化学习课程难度大，要求高，系统性强，周期比较长，需要人力、物力、财力问题比较突出；在线学习课程需要相对较高的软、硬件和技术的支撑；这些条件在一定程度上制约了在线学习课程的开发和发展。但同时我们欣喜地看到，在我们身边也不乏这方面发优秀案例。如以天津市电教馆为主打造的“空中课堂”， 项目充分发挥网络优势，集中优质教育资源，实现资源的共建共享，使学

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校教学突破了时间和空间的限制，现代教育技术手段有效解决了教育资源供给和需求的矛盾，突破了影响学校新课程改革的资源瓶颈，同时也得到广大学生的认可，成为在线学习系统优秀的成功案例。学生们只要登录“空中课堂”，就可以与市内学生一样共享优质教育资源。“空中课堂”网络平台已拥有优秀教师录制的64门精品选修课，总授课时间达到1758课时，讲稿1500个，试题1.5万道，试卷1322套，可同时支持10万名学生在线学习。

互联网能为教育信息化带来的变革应该远不止这些，更多的仍需我们去发掘探索。教育信息化已经随着时代的发展大步向我们走来，而如何充分发挥、利用信息技术的优势及其数字化的资源，使其在学习中发挥重要的作用，提高学习的有效性，都将是一段时期内我们重点关注、共同探索的目标。

B. 利用新技术合理有效地推进课堂教学方式的变革

信息技术与学科教学整合正在成为整个教育信息化进程中的一个热点，利用新技术合理有效地促进课堂教学方式的变革则是教学信息化发展的趋势和潮流，交互式电子白板的应用便是其中之一。

(一) 新兴的信息技术推动课堂教学的变革

近年来出现的交互式电子白板系统，以其出色的表现，正在逐步成为代替传统黑板，课堂教学信息化的有效工具。交互式电子白板的设计在一定程度上体现了以人为本的理念，较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯，而且教师和学生不用再“吃”粉笔灰，真正将教师与学生的创造力解放出来，课堂成为教师、学生施展才能的舞台，是科技与人文兼顾的一个范例。目前，交互式电子白板已经进入中小学教室，成为各国中小学学校教育信息化装备的主流模式。在我国，交互式电子白板的实践应用也已经开始了多年，交互式电子白板技术正在成为推动教学变革的重要突破口。

交互式电子白板是由电子感应屏幕、感应笔、计算机和投影仪组成。电子感应白板具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下，集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，其作用不仅相当于投影幕并能代替传统的黑板，在课堂中尽情地展现丰富多彩的教学资源。

(二) 新技术对课堂教学的影响 在上级部门的大力支持下，我校自2008年起实现了将所有班级教室改造为多媒体教室，并陆续为40间多媒体教室装备了交互式电子白板， 交

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互式电子白板的出现使得课堂教学产生了明显的变化。

由交互式电子白板代替投影幕而出现了互动课堂。互动课堂让教师从电脑操作中解放出来，直接站在电子白板前教学，实现了师生的互动。以电子白板的普及应用为代表的互动课堂，更新了传统的教育模式。

1. 与传统形式相衔接 实现课堂的信息化

将“交互式电子白板”技术平台引入课堂后，多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，建构了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境，在呈现多媒体资源的同时，可以直接在所呈现的图片和文字上进行“标注”“书写”和各种人机交互操作，教师不用改变“板书+讲解”的教学行为，弥补了播放PowerPoint的一些缺憾。基于交互电子白板平台的“PPT讲义+标注”模式成为信息技术与课程整合实践过程中的的主要模式。

由于教学活动是围绕教学目标展开的，所以，课堂教学活动能保持较高的结构性，而课堂教学活动的结构性，反过来为实现本节课的教学目标服务。交互白板在教学过程的一些环节起着资源和展示平台的作用，较好地融合了黑板、多媒体电脑和投影仪的功能，对教学目标的实现发挥了支持作用。

在备课环节老师们的重点是“准备资源，创设活动情境”，改变以往“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的模式。教师不再仅仅用PowerPoint写讲义，而是根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或课件等保存到交互式电子白板的资源库中，课堂上调用。上课时，教师依旧可以写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进，课堂上资料的调用比使用传统的“挂图”还要方便。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往传统教学及使用PowerPoint的结构化束缚，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。

2. 创新课堂生成架构 拓展多种交流形式

交互式电子白板实现了教师与课程资源之间互动交流，构成了互动课堂不可或缺的一部分。在教学过程中，教师与学生之间的交流最现实也最经常的体现是：“懂——不懂”。了解“懂”或“不懂”最直接的就是课堂问答，并实时统计、反馈结果，让教师轻松快速地了解学生对知识点的掌握程度，极大地发挥教师的主导作用。对教师而言拥有交互式电子白板的课堂是一个可以充分展示教师的素养和个性的舞台，有利于教师能力的充分发挥。

交互式电子白板具有推拉、拖放、探照灯、隐藏、拉幕、涂色等功能，提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，能够极大地吸引学生的注

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