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43.某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格,这种测量属于( )
A.定名测量 B.定序测量
C.定距测量 D.比率测量
【真题解析】B
因为及格要比不及格好,有一定的顺序,所以选择定序测量。
44.下列教育家中最早使用日记描述法研究儿童成长和发展的是( )
A.夸美纽斯 B.裴斯泰洛齐
C.赫尔巴特 D.拉伊
【真题解析】B
识记性知识。
45.某班一组学生在一次数学测试中的成绩是:72、80、56、87、61、94、76、92,这组数据的中位数是( )
A.76 B.78 C.80 D.82
【真题解析】B
所谓中位数是指,是按照大小顺序排列的正中间的数。如果是两个则是中间两个数的平均数。
二、辨析题:46~48小题,每小题15分,共45分。首先判断正误,然后阐明理由。
46.教育受制于社会,因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。
【真题解析】
错误。
教育受制于社会,生产力发展水平制约着一个社会的教育目的;政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容;文化影响着教育目的和教育内容;科学技术促进教学内容不断更新,教学方法不断变化和拓展。但是,教育的目的、内容、方法的确定并不取决于社会的现实要求。教育是培养人的活动,教育目的、教育内容和教育方法直接指向的对象
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是受教育者,因此教育目的的确立、教育内容和教育方法的选择也要考虑人的因素,即依据人的身心发展和需要来确定。因此,教育目的、内容和方法的确定与选择不仅仅取决于社会的现实要求。
47.教育应与人的天性合作。
【真题解析】
正确。
教育应与人的天性合作是指教育应遵循人的身心发展规律,人的身心发展,是指一个人出生到成年期在身心两个方面所发生的积极变化,包括身体和心理两方面的发展。人的身心发展具有顺序性、阶段性、差异性、不平衡性。这些特点对教育产生制约作用,因此在教育教学过程中,应遵循人的身心发展规律,教育要适应儿童身心发展的顺序性,遵循量力性原则;教育要适应儿童身心发展的阶段性,对不同年龄对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同;教育要适应儿童身心发展的个别差异性,做到因材施教;教育要关注儿童身心发展的不平衡性,恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期,积极促进儿童身心发展。
48.认知风格就是认知策略。
【真题解析】
错误:
所谓认知风格就是认知方式是指个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工的典型方式。包括场依存、场独立、沉思型、冲动型等。认知策略是加工信息的一些方法和技术。这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中存取。认知策略可以分为复述、精细加工和组织三种
所以从以上定义可以看出认知风格是在进行信息加工中偏向于哪种方式而认知策略是让我们有效的进行信息加工的方法。两者不同。
所以以上观点错误。
三、简答题:49~53小题,每小题15分,共75分。
49.简述社会中心课程理论的基本观点。
【真题解析】
社会中心课程理论以布拉梅尔德为代表,认为应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象,以及社会改造和社会活动计划等方面。这种理论不太
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关注学科的知识体系,认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织,帮助学生在社会方面得到发展。其核心观点是:课程不应该帮助学生去适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。社会改造主义的课程有两个值得注意的特点:(1)主张学生尽可能多地参与到社会中去。因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。(2)以广泛的社会问题为中心。由于报纸、电视以及其它各种宣传媒介的作用,学生对于世界各地以及本国的社会问题非常敏感,这些问题应该在学校的课程中得到反映。学校的课程尤其要关心青少年犯罪问题、环境污染问题、交通拥挤、家庭破裂等社会问题。学生对这些问题要具有批判意识。
50.简述文明古国巴比伦、埃及、印度和希伯来教育的共同特征。
【真题解析】
巴比伦、埃及、印度和希伯来同属古代东方文明古国,它们的教育发展大致具有以下的特点:
(1)作为世界文化的摇篮,东方产生了最早的科学知识、文字以及学校教育,无论是史料记载或考古发掘都证明了这一点;
(2)各国(或不同地区)的教育及不同时期的教育各有其特征。总的来说,与当时的政治、经济结构相应,教育具有强烈的阶级性和等级性,学校主要招收奴隶主子弟,并按教育对象的等级、门第而被安排进入不同的学校;
(3)教育内容较丰富,包括智育、德育及宗教教育等,既反映了统治阶级的需要,也反映了社会进步及人类多方面发展的需要;
(4)与教育内容的繁复相应,教育机构的种类繁多,形态各殊,有助于满足不同统治阶层的需要,既有森严等级性,也具有强大的适应性;
(5)各国通过丰富的教育实践,在教育方法上不乏创新之举,但总的来说,教学方法简单,体罚盛行,实行个别施教,尚未形成正规的教学组织;
(6)教育常常成为统治阶级的专利,故教师的地位较高;
(7)文明及文化教育甚为古老,但失于早衰或有过断层期,在此基础上可以说是源远流长。
51.简述二战后日本政府颁布的《学校教育法》的主要内容。
【真题解析】
战后日本采取了经济兴邦的战略。为发展经济,日本继承了明治时期优先发展教育的传统,及时酝酿并推出了教育发展蓝图。1947年3月31日颁布了两个重要法案——《教育基本法》和《学校教育法》。否定了战时军国主义教育政策,是战后日本教育改革的开端。
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《学校教育法》由9章108条构成。该法案的主要内容有:
(1)废除中央集权制,实行地方分权,削弱文部省权力,新设地方教育委员会管理学校事务;
(2)采取“六三三四”单轨学制,延长义务教育年限,由原来的6年义务教育延长到9年;
(3)高中以实施普通教育和专门教育为目的;
(4)将原来的多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学等;
(5)对教员、校长、教育经费、教育行政管理等作出了相应的规定。
《教育基本法》是《教育基本法》的具体化,它使得战后日本教育系统有了法律保障。此法案后期得到陆续修订。
52.简述学习迁移的概括化理论及其对教学的启示。
【真题解析】
学习迁移的概括化理论是认为产生迁移的关键是学习者在前面的学习中概括出一般性原理,可以部分或全部应用于后继的学习活动中。它揭示出造成学习迁移的原因之一是两种学习遵循共同的原理。
对于我们的教学我们应该
①加强原理教学,促进原理或规则的迁移。
②重视学习机会,促进学习方法迁移。
③创设与应用情景相似的学习策略。
④注意新旧知识的联系,掌握学科结构。
53.试列举教育实验设计的三种类型,并写出相应的格式。
【真题解析】
(一)非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点(不相等控制组设计模式)
基本模式:
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G1 O1 X O2
G2 O3 O4
(二)随机分派控制组后测设计的格式及优缺点
基本模式:
R G1 X O1
R G2 O2
(三)随机分派控制组凯程考研前后测设计的格式及优缺点
基本模式:
R G1 O1 X O2
R G2 O3 O4
四、分析论述题:54~56小题,每小题30分,共90分。
55.论述陶行知的“生活教育”理论与陈鹤琴“活教育”理论的共同特点。
【真题解析】
(1)生活教育理论作为陶行知教育思想的核心,集中反映他在教育目的、内容和方法等方面的主张,在杜威“教育即生活”、“学校即社会”的思想影响下,充分考虑中国的教育国情,提出了这一理论。
①“生活即教育”,是生活教育理论的核心。其内涵为:
生活含有教育的意义。从生活横向展开看,过什么样的生活便是在受什么样的教育;从生活的纵向看,生活伴随人凯程考研始终,教育也伴随人始终;实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活,教育要通过生活来进行,无论教育内容还是教育方法都要根据生活需要;生活决定教育,教育改造生活。教育的目的、内容、原则、方法都是为生活所决定。而教育通过改造人发挥其改造社会和个人生活的功能。“生活教育”反对的是脱离生活而以书本为中心的教育。
②“社会即学校”是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。其内涵为:
社会含有学校的意味,或以凯程考研社会为学校。一方面,传统教育与社会隔绝,是“死
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