用史料构筑起具有历史意味的课堂(罗马法)(4)

这样的权力，把自己的命令等同于最高法律，其理论依据还是体现了人民的权利。出示材料：

“一切权利都是从人民来的。皇帝的命令何以有法律效力呢？因为皇帝的地位是人民给他的；官吏为什么有权力呢？因为官吏是人民选举出来的”⑦。

——罗马法学家盖尤斯

查士丁尼于539年规定：“每一法官只应服从法律，并按照法律规定做出判决，就是在皇帝颁布了命令或者事务上的措施使诉讼沿着一定轨道进行判决的时候，法官也只应服从法律”。

——《民法大全》

可见，自然法的精神自从进入罗马法传统，就始终贯穿其发展历程，在《民法大全》中依旧如此。 【史料运用解析】

运用这两则材料不仅可以解决学生的思维困惑，进一步加深对于罗马法精神的理解，同时也可以帮助学生理解教材的内容编排。学生可以在课后通过自己独立再次阅读教材，完成自我的意义建构。

在此，可以让学生试着比较罗马法、《法经》和《汉谟拉比法典》，谈一谈对“法治源于罗马”这一观点的理解。

学生发言：略。

学生表达的过程也是互相启发提升认识的过程，经过教师的点拨，可以帮助学生理解：罗马法体现平等、正义的法律理念；《法经》体现出的是重刑轻民的特点；《汉谟拉比法典》是君权神授思想下维护专制统治的工具。三者比较，罗马法尽管有时代的局限，但是在理念上最接近现代的法制理念，因此，才会有“法治源于罗马”这一观点。

小结本课：

德国19世纪杰出的法学家耶林曾这样说道：“罗马曾三次征服世界，第一次

⑦

汤唯、孙季萍：《法律监督论纲》，北京，北京大学出版社，2001年，第452页。

16

以武力，第二次以宗教，第三次以法律。而这第三次征服也许是其中最为平和，最为持久的征服”⑧。罗马法经历千年，横跨过历史的潜流，仍然活在当代。当我们回首梳理罗马法的发展历程，我们清晰地看到：罗马法是因时而立的，罗马的法制文明是循序渐进的；罗马法曾对罗马国家的发展和强盛起到过无与伦比的推进作用；罗马法充分诠释了人类对于公平正义的不懈追求，其中蕴涵的人人平等、公正至上原则，具有超越时间、地域与民族的永恒价值！无怪乎有人慨叹：“罗马，虽几全毁，世无与汝相等者！只此残迹，已见汝完全时之伟大！”⑨ 【教学反思】

记得上个学期辛苦任教高三毕业班，有一次中午为学生答疑时，有一个学生翻着《罗马法的起源与发展》苦恼地对着我嘟囔：“什么呀！真没劲。那么几条法律条文吹到天上去了，有什么呀，咱们中国几千年那法律多了去了，也没像罗马那么不谦虚。”她的几句话引得旁边几位同学随身附和，齐声抱怨这课的内容实在太枯燥。抛开学生们观点的出发点、逻辑的正误不看，这在某种程度上激发了我重新审视、研究这节课的动力和斗志。经过痛苦的阅读、整合、锤炼和设计，也许这节课仍有种种不足，可我在这个并不算愉悦的过程中却收获了对这节课以及对史料教学的新的体会和理解。

一、史料之于教学，正如血肉之于躯体

如果把一节历史课比喻成一个人，那么课堂立意无疑就是“头脑”甚至“灵魂”，结构或者说框架则好像是“骨架”，而历史课堂的血肉正是“史料”。

在本课的授课中，我始终秉持要凸显历史意味的信念，力图呈现给学生罗马法的发展历程，并从中揭示罗马法影响后世成为法治源头的原因所在，即其精神遗产——自然法理念。因此，我在教学环节上做了如下设计：

鸟瞰：罗马法的历程—— 一部罗马史

问题一：为什么要产生《十二表法》？ 问题二：又何以要扩展为万民法？

⑧

⑨

江平、米健：《罗马法基础》，北京，中国政法出版社，1987年，第43页。 任茂棠等编：《阎宗临先生百周年诞辰纪念文集》，山西，山西人民出版社，2004年，第272页。

17

问题三：哪些历史因素催生了《民法大全》？ 聚焦：罗马法的起点——《十二表法》

步骤一：遥望——可疑的材质 步骤二：近观——丰富的条文 步骤三：细品——博弈的果实 透视：罗马法的精神——自然法理念

从教学环节的名称即可大致了解本课的教学内容和意图。而几乎所有的环节关节处都需要有不同类型的史料作支撑，才能使得这节课有血有肉，真正丰满立体地呈现罗马法的凡此种种，才能真正达到教学目标。

二、上穷碧落下黄泉，动手动脚找史料

刚刚接触本课时，心里一直胆战心惊，直觉前途一片渺茫。除了有个《十二表法》，关于罗马法哪里有什么史料？在搜寻的最初两天，确实让人有点沮丧。先是读教材，翻教参，网上搜索，似乎大家用的都是那么几则大同小异的史料。正绝望之余，突然看到某课件中的一幅图片《十二铜表法》，灵光一闪，紧接着查阅各种论文和专著，果然又有新的发现。

难怪前人教导我们要：“上穷碧落下黄泉，动手动脚找材料”，对于中学的历史教学来说，教学史料一定是有的，只不过需要我们费些功夫，动些心思，揭开层层烟幕去发现它们。不管寻找的最初如何艰难，随着阅读的拓展，问题的产生，思考的深入，将会不断地有可用的史料涌现出来。

昨天刚刚从网上了解到，史学家邢义田编译有《古罗马的荣光——罗马史资料选译》（共两册），只是在台湾才有售，大陆购买稍有难度。想来，如果能查阅这两册资料，本课的一些环节可能会有更好的设计！有一些小小的遗憾啊。

三、于无疑处生疑，树立追问意识

人教版教材在注释中言之凿凿：“由于这些条文镌刻在12块铜板上发表，故名。”岳麓版教材在正文中也有类似语句。如果不是一张图片突然点燃我的疑惑，只怕我会依旧将之作为真相传达给学生。作为教师的我，尚且如此笃信，如果以

18

此投诸课堂，一定会激发起学生无穷的探究兴趣。这不仅是教给了学生关于《十二表法》的“真实的”史实，还具有潜移默化地培养学生批判性思维的教育功能。

教学不仅是艺术，还是一门科学。我想，在今后的备课中，应该精益求精，凡用史料则必追问。教师自己做到心中有数，清楚所用史料的来龙去脉，对于运用史料进行智慧的设计也不无益处。

四、史料运用须灵动，培养能力在其中

史料恰当使用的重要性不言而喻，再精妙的史料没有运用时的“点睛之笔”也会失之累赘，有不如无。而正所谓“教无定法”，对史料的使用正可谓不拘一格，没有通行的套路，“内功心法”大概可以归纳为：务求灵活多变，从各个角度和侧面“不择手段”地帮助学生培养能力，形成认识只不过是水道渠成。

回顾本课的史料教学，对《十二表法》背景的故事史料我运用了讲述法，注意培养学生最基本的“提取”信息的能力；《民法大全》产生的原因，我让学生找清角度、划出关键信息，意在训练学生“概括”的方法；通过对《十二表法》条文的阅读、分类、按类别归纳其中反映的罗马共和国时期的社会状况，关注点则在学生“合理想象”的能力；而“自然法理念”与“重刑轻民”及“君权神授”的分析、解读、比较，重在渗透“比较”的思维方法，正所谓有比较才有鉴别，在比较时须注意比较项同质等。

在本课的教学中，我只是对史料教学做了一些微不足道的尝试，自己感觉确实是收益匪浅！史料教学，大概算得上是“历史学科特色”了吧！身为中学历史教师，身体力行地去摸索、实践和反思史料教学是我们应尽的本分和义务。希望与各位同仁们在互相交流、启发中携手前行，一起走向更高远、更开阔的境地！

19

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库用史料构筑起具有历史意味的课堂(罗马法)(4)在线全文阅读。