初中化学专题5课程文本(4)

教材的一种改进。他创造的这个情景如果通过这个旅行，如果讲完分子这一节的教学，如果它是分子的话进行一系列的旅行我看到了什么，可以帮助他去进入微观世界中去他去描述他所看到的就微观粒子去，因为这个微观粒子摸不到看不到，你怎么让脑子里有这些东西呢，必然就要拟人化的处理，这种拟人化的处理是老师经常采取的手段，这是一个我个人认为教材上有老师就不敢越雷池一步，这还是一个教材观的问题，教师不敢越雷池一步，这是我们教材观的问题，新课程改革教材观应该发生变化了，教材是一个教学的素材，可以互相的借鉴，也可以根据课程标准的要求进行选择。

王磊：现在已经是现代科技时代了，微粒这个事情了，孩子们从现代媒体中已经接触很多，包括小学科学、物理啊都有相关的一些认识，其实可不可以探索另外一种教学顺序，先从构成物质的基本粒子开始，这是属于让微观世界存在什么样的粒子，然后呢这些微观粒子是什么关系，它是通过什么样的相互作用力结合在一起的，构成了另一类另类微粒，然后这一些微粒之间又是通过什么样的作用力结合在一起更大的结构单元，那些物质又能稳定存在，这些稳定结构由于能量低能够稳定存在，然后聚集在一起形成能够稳定存在的宏观物质，我是觉得这不妨也是建构学生认识的路径，而且我觉得它很逻辑，因为它符合微观物质的相互作用不断变化构成单位，这样就是有的是原子聚集形成的，有的就是那些离子的形式聚集形成，有的是必须聚集成多原子多离子的结合成一个单位形成一个什么物质，然后再反过来说万物世界都是有微粒构成的，我觉得这样讲反而容易点啊。 崔素芳：王老师你这种说法我确实有些感想，我是基于现代化学的研究思路来想这个问题的，你其实已经体现这个思维了，现代的讲究的科学探究跟以前不同，过去宏观物质摆在那里看到只是宏观物质，而现在宏观物质摆在那里就是宏观物质，而现代宏观物质摆在那里它需要不断分割下去，不动了找到基本粒子了，然后再去研究某一类宏观物质，现在认识发展到什么程度了呢？已经发展到无限可分性已经被人们认识到了，已经是不争的事实了，所以现在科学水平已经发展到用计算机去设计一个分子，然后我们再在实验室去分析它有什么样的结构，根据它的结构考虑它有什么样的性质，根据它的性质再去推断怎么去合成这样一个分子，已经到这个阶段了，以前是找积木，现在是找积木盖房子。

三、化学用语——化学式教学的案例分析与点评

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1.《化学式》教学的案例介绍

主持人：我们就两组概念一个是溶液溶解度的概念，另外一个是分子原子这样一组基于微观粒子的概念做了研讨，下面还有一类一般也归类到概念原理教学当中去就是化学用语教学该怎么做，我也先给大家展示一个课例，这个课例也是两个课时，先请大家看第一课时的一段视频：（插入视频：这是一段有关化学用语的教学的一段视频：老师通过让学生通过对一杯水的思考引入，通过让学生对一烧杯水进行不同方式的表达引出这一烧杯水有不同的表达方式，最后归结到化学式上，建立化学概念后，再进行教学。而后老师运用思维导图帮助学生对化学式产生新的认识）

（介绍第二课时幻灯片）

主持人：第二课时依然是从水开始，教师从水的化学式开始第一个活动：（幻灯片）

主持人：接下来给了学生一个情景素材：活动二科学补钙---我知道，要求完成任务（幻灯片）

主持人：接下来又给学生一个活动：活动三：我是未来化学家---根据实验推出水的化学式。（幻灯片）建立化学式之间的微粒个数和不同元素之间的关系的这样的关系。

主持人：又给学生一个情景素材：三氯氰胺

主持人：在刚才那个案例当中三氯氰胺好像是一个负面信息，好像我们化学试剂给我们生活带来的都是一些危害，为了扭转这印象呢，教师又给了一些信息，三氯氰胺在化工产品中的广泛用途。

主持人：好，这样两课时下来好像发展了学生对化学式多角度的认识，这样一个多角度的认识对我们单元式的教学有什么借鉴的地方，或者有值得我们进一步思考和发展的地方。 2.《化学式》案例分析

王磊：这节课有帮助我们学习的地方，首先我们来看这个物质的引入阶段，这节课的引入是拿学生们比较熟悉的物质引入的，水。首先是学生在黑板上表达对水的认识，在黑板写出他们自己对化学式的认识和含义，达到了一个什么水平，然后老师借助这种思维导图这种教学工具呢等于帮助学生梳理这些知识，从不同角

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度。然后呢具体化一些，而且选择了其中的一些东西增添了一些东西还有一些具体化了的、还举例，还有一些地方还做了一些纠偏，精致的处理，应该说呢这个两个阶段，这个对水两个阶段的认识具体化，然后对化学式的认识角度都有哪些，老师帮助进行清理、精致、具体化，我觉得这个知识的组织整理，还是挺具有系统化的功能的，而且看的出来也是挺有效果的，然后我觉得比较好的是老师没有停留在对化学式的基本结构和框架的基本梳理上面，而是他巧妙地把化学式的应用，在哪些方面会用到化学式或者需要对化学式进行哪些变化，巧妙地整理出来了，而且他在整理的过程中走了两条线的结合，他知道从能力点和知识点结合到一块，最主要的还是围绕化学式这个知识点进行，这个一定是基于化学式的，你算元素百分含量自然也就把式量也给解决了，第二是要整什么呢，这个化学式里面微粒的数目要打交道的，所以他这个要把化学式的推断问题任务考虑进来的。第三，一个新方法就是你不但要知道一个元素的，你还可以进行比较，你还可以直接算，你也可以从元素和原子的关系，你不是求元素含量的比较，元素和原子之间有这样的一个关系，那么就可以直接用原子质量比搭建元素质量计算的桥梁搭建起来，实际上是他把这个解题技巧他也考虑到了，他把各种解题技巧、习题训练考试训练的都涉及到了，教学要求以及考试涉及到的他都考虑到了，但是这个老师呢他是用心而且还是突破了，但是他并没有用这种传统的这种习题教学的方法，而是他这些东西赋予了生活的真实意义，所以我觉得这个还是说很好的突破和超越，这节课如果能够更加的一致性好一些，可能会更好，比如他拿水是不是能够走通，走通就是说水这个主线一直都有，那可以同时再拓展一两个别的案例，或者你就拿三氯氰胺你把它走通，为什么我觉得这样会有意义呢，因为你一会用这个一会用那个，学生就会对你的这个化学式到底能够给我们带来什么以及我看待物质实际上是看化学式，以及我看待化学式能看到什么物质，以及如何去应用这个物质，那么去研究这个物质，在这个整体性上认识上去研究可能会更好一些，尽管老师用了思维导图和让学生在黑板上画了很多，但是大家自己看他画的那些都是教材中的原话，我觉得就不是那种是学生的切实的感受，当我们认识了这个化学性质后，能给我们能带来什么。而是为了填那个空而去那个空感觉，我觉得这个稍微有些欠缺，不过总的来说这个课还是挺不错的。 3．化学用语教学的一般策略

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王磊：什么样的化学用语最具有整合性呢？表面看来是元素符号，那是不是元素符号呢，表面看来是元素符号呢，我觉得元素符号是他平常看不见的东西，元素是平常看不到的，没有经验支撑，是他没有记忆元素符号的动力，看到元素符号没有想象的空间，如果我是老师我到有可能尝试着用一些渗透记忆的办法，很多老师都习惯用渗透记忆的办法，我觉得这也是好办法，那么这个好办法是要初中所学的元素符号还是记忆一些常见的分子就是说化学式，比如说氧气、氢气、水、碳、二氧化碳像这些东西都是日常生活中经常见经常说的事，所以他就有一种好奇心的事，这玩意怎么用符号表示，这个时候顺水推舟，你别看它那有二，没关系他这道像背什么东西给背下来了，这是他在学化学之前最本能的认识就是物质，那么跟这个物质最对应的符号就是化学式，然后我们说要对物质进行加深理解，然后我们再对物质进行加深理解，物质的组成是什么，认识已经发展了，相应的符号是化学方程式了，然后我们说对这种物质我们进行相应的化学性质的认识，那么我们让它跟别的物质发生反应，看化学反应，这也是发展，化学本身要发展的相对应的符号，然后就是化学方程式，然后最本能的最基础的就是物质。 主持人：通过今天三个课例的研讨我们也很有收货，比如说对于概念教学我们首先应该关注概念的本体知识，话句话说概念或者说提出了这个概念它解决了学科上的或生活中遇到的问题，另外它对学生的认识发展有什么功能价值，这是我们教师首先要关注的一点。另外就是我们传统上教学教材上那种逻辑性很强的定义性或学科性很强的概念它不一定就是我们学生学习过程中在每一个阶段应该获得概念，我们有这样一个阶段性的教学选择的结果。第三个，在运用探究式教学进行概念教学时首先是可能有一个用还是不用的问题，有的是比较适合的，但有的还是不太适合学生独立探究去获得，还有就是如果用的话探究点的选择，是在外围的这几个关键词的探究上，还是概念对学生功能发展这个探究点上进行探究，探究点的选择。最后我们来看当我们在进行概念教学使用教学策略，不管使用什么策略，这个策略的出发点都要以对学生最有利的点最为我们的切入点来导入的。

本专题作业：请对本专题的三个案例发表您自己的观点。

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