初中化学专题5课程文本(3)

解分子是保持物质化学性质的最小微粒，而原子是化学变化中的最小粒子，你能不能以书上的具体事例来谈论？通过这四个事实教师得出了分子是保持物质化学性质的最小微粒，原子是化学变化中的最小粒子这样两个概念，在最后一个阶段教师要求学生用分子的观点来解释问题，教学目标：通过练习，应用所学知识，解释实际问题。他给学生留出这样几个问题，比如说为什么腔内开花墙外香？为什么25m2的石油气在加压的情况下，可装入容积为0.024m2的钢瓶中？“同种原子可以结合成分子，不同种原子不能结合成分子。”这句话对吗？为什么？通过这四个阶段的学习学生对这四个阶段的学习学生对分子原子的概念都有所了解，也能够用这样的概念来解决问题了，最后教师又把学生聚焦到科学家是沿着怎样的足迹来探寻原子的奥秘的来结束这样一节课。我也想请专家来给探讨一下这样建立原子分子的概念是否合适？这节课有没有我们值得我们借鉴的地方，有没有我们继续探讨的地方。 2.分子原子课例的分析点评

卢巍：首先第一个感受是这个老师在教学时他是有思路的，他不像过去那些老师教授学生一样告诉学生什么是分子原子，而是问学生你闻到花香了吗？直接问学生香味为什么能闻得到呢？你又没有把花瓣赛到你鼻子里，你怎么就闻到花香了呢？就可以引出是因为有分子传过来了，这样一种从生活当中实例去描述，然后确定有看不见的东西，然后告诉他们这种看不见的东西叫分子，分子是存在的，然后你老远就能闻到香闻，看不见它是因为它的质量和体积都很小，可能这些东西都描述好之后可能就承认这些东西都存在的了，然后这个老师他花了很多的经历去，实际上他在知识的新情境下做了很多工作，比如说他从遥远的宇宙到银河系再到地球再到一个昆虫，再到一个细胞，再到细胞内的DNA，再想到分子。然后又变化了一下认识对象又变成了水，总之就是花很大功夫都是确认分子它是真实存在的，并且有很多证据可以证明它的存在，人家科学家都能够看到它了等等。这些东西他花了很多的经历，作为学生觉得这么多素材摆在这里，这些动感的图片和科学家观察到的，学生也会有额外的考虑，不光是对分子存在的这个事实他承认不承认的问题，另外它还有一些附带的要用价值在里面，他在让学生确定存在后，他又让学生们去认识分子的性质。就不像那个传统的教学那样，有一个小例子分析出来分子的所有相关内容，他是这样去做的了解了分子的概念后，

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他又给出了分子的定义，这个定义教材上是有的，教材上有他是需要对定义做出解释来，他就老是想着他究竟就可以知道分子它是怎样在化学变化中保持化学性质的一种微粒，这种对分子的界定怎样去理解，他花了很多功夫帮助学生去理解这句话的意义，这句话是很抽象的，分子是以这样的形式存在，这样的分子状态存在的，然后告诉这种叫分子东西在化学变化中的本质表现给他描述出来，完全可以不认为给出这种叫分子的东西的名称，它的概念给它内涵性一种东西的界定，其实这个不是他本质性的概念，因为你想分子是一种不停运动的粒子，这也是它的一个本质属性，但是这不是它的概念，分子下一个概念就是它很小它能运动它可分，它在化学变化中可以变成其它分子，这样去下定义不是也可以吗？而那个叫分子东西的定义只是在一个方面描述的，在化学变化中分子是可以变化的，那就不叫分子了，既然不叫分子了，那他对分子了解就到了一定层次上了，那他就可以驾驭这个概念了。一下次出现这个定义的话学生就可以理解了，对学生来说是一个很难跨越的鸿沟，而这个老师对这一点上做了很多的解释，找那么多事实去做，而且感觉也没有完全突破的了，那为什么突破不了呢，这个话出来的太早了，因为对分子的认识的话，学了水分子的性质了，再学了氧气的分子，然后再学氧气化学性质的时候，氧分子聚集在一起形成的氧气和水分子聚集在一起形成的水，它在化学性质上是截然不同的，然后你在结合水能变成水这个事实，当水分子变成氧分子之后，这两个化学性质就不一样了，所以只要发生化学变化了分子的化学性质就发生变化了，他应该是那样一个思路，而现在在这里根本没有一个化学事实支撑它，认识起来确实是有难度，因为应该是一个层级发展的，所以这一点说的有点早所以在这里就有点费劲，特别费劲所以用的素材就特别的多。

王磊：这里也看看这个概念，老师认为在进行概念教学时一定要基于定义的，没有定义他就不会教概念，我觉得这个案例也还是反映出了老师的这种趋向，尽管老师也是想了很多办法，比如说老师希望这节课可以整体构建，所以他设计了四个阶段。他也知道分子这个概念比较抽象，所以尽量的跟宏观的事实和现象结合起来，那么无论在认识分子特点还是承认分子的存在上，还是了解分子的定义，包括应用分子干什么，他都着力构建了很多宏观事实和现象，并且试图建立起来宏观和微观的关系，要说在这些方面老师还是用了很多的心思，用了一些策略，

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比如说他认为分子的应用上是教学的难点，克服他这个难点他着实下了点功夫，等于他利用了排除法，你定义不是说分子是保持物质化学性质的最小微粒吗？那我就先告诉你它跟物理性质的关系，然后再想怎么办？但是觉得这个难点好像依然存在，不过这个问题也是很多教分子知识的老师遇到很多的困难。

很多概念性认识和概括性认识不是说一定的基于严格的定义才能教授，而是要看这个概念的性质特点是什么，比如说我体会分子这个概念，更可能是一种特别性的概念，什么意思呢？就是它描述的是的是一类微粒，我们给这一类微粒来说一下它的特点，这样呢就可以建立起对分子一个概括性的认识，所以我不建议用那种比较逻辑性的定义，说分子是什么的什么，这就是非常严格的逻辑性定义，如果按照这种逻辑性的定义那么老师就会帮助学生一个关键词一个关键词去解释，恰恰在这个关键词里恰恰只有微粒，它区分不开一种微粒，那其它微粒呢，没有相关知识了，那你就没法解释其它关键词，为什么是一种，第二它这个定义叫做物质的化学性质，什么叫保持物质的化学性质，这个东西是看不见的，什么是物质的化学性质？不可看，第一个是隐含，第二个得转换，这个是科学家们高度抽象出来的一句话，所以我说这个高度概括的科学概念不一定是我们教育唯一的需要构建的支架，所以我们教师应该了解分子这个概念我们让学生建立的分子这个定义，最根本的是建立分子和物质之间的关系。说的更直白的是一种分子对应一种物质，所以分子种类不同，物质种类不同，我们不能倒过来说，因为物质种类不同，分子种类不同，因为构成物质的除了分子之外还有其它的。我们也不能说一种分子只能对应一种物质，这个不太严密，但我们反过来是可以说的物质确定后，当我们分子就确定了，那么分子种类改变了物质种类就改变了，这是一组认识，然后这一组认识是怎么建立起来，我们觉得没有什么太多的道理是需要理解，就是要给他们这样大量的知识去理解分子构成物质的实例，让他觉得这些分子是存在于我们熟悉的物质当中的，而且我们可以去说明我们熟识的这些典型的物质微粒的构成，什么时候他才能真正理解呢，这就需要他真正学了原子之后，他才能真正的理解分子，如果你的教材版本是先讲分子后讲原子，那你只能第一次讲分子只能用描述的方法，关于分子构成的物质它有什么特点，这个是可以用宏观事实去反推的，假设或者进行现象解释和推论可以帮助学生。如果我们老师一定用这个定义才能教分子，那我们就需要把这个定义变化一下我们自己一定要

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先理解一下这个定义，分子是保持物质化学性质的一种微粒，我们先不管一种了，那么保持微粒化学性质意味着什么，意味着化学性质是在化学变化过程中体现的，那么如果在化学变化中它这个物质在它相应的化学性质就在那么这个分子就在，那它为什么没有说它是保持物质物理性质的微粒，那说明在物理变化当中分子是存在的，但分子是和物质的化学性质捆绑在一起的，只要你一发生化学变化，那么原来这个分子就不存在了，那你就得想办法把你原来这句话给变化一下，其实就是把物质化学性质分成两件事，一个就是跟物理有关系，第二就是跟变化有关系，其实就好说了。

卢巍：第一节就是认识分子，认识分子就是从各个方面都有什么样的特征，它的运动特征，它体积小、质量小的特征，在化学变化、物理变化当中它有哪些表现，当它发生变化时，分子特征发生了哪些变化？它是具体的一种分子，不是一般意义的分子，所以它一旦构成分子了，比如水分子，首先它先承认有水分子，然后再介绍水分子怎么变怎么运动的，这些都是基于一种具体的分子说的，这样形成后再慢慢扩散到其它分子上也具有类似的性质或者共同的性质。反而这个老师在认识这个分子的时候不断变化研究对象，一会是氨分子，一会是品红分子，一直再变化，首先对于氨分子学生一点也不熟悉，跟水分子相比熟悉度差远了，后来又变化成它，虽然氨分子的运动在那个实验当中体现出来，但是对学生来说氨分子是个陌生的东西，这个无形当中增加了他的认识难度，然而很快又变成另外一种一直都没有听说过的名词都不熟悉的品红，品红在学这节之前是没有接触过的，它是不是分子还不知道呢，因为分子的概念还没有建立起来，然后说品红的溶解过程他让学生体会成分子的运动，这个是很难得，无形又增加了他的认识难度了，实际上这种实验的设计和情景的创设，实际上就是一个载体，而这种载体我的想法是不要随便变来变去的，你认识难度的就会增加，你本体上是认识分子的，又不是认识多种多样的物质的，不是叫出来多种多样的物质的名来，一篇英文课文和一篇中文课文，说的是一件事，如果是变成英文课文里面有很多词咱不认识，不认识的时候虽然这篇不论是用中文还是英文写的说的一件事，但是要想理解它，那就难度大了，就是因为已变成英文后里面很多名称没有听说过，你不知道它代表的什么意思，对它没有任何的理解所以就不行，所以我觉得他这种变化来变化去就不好，另外我觉得他这个目标分层的时候，他把分它成四个基本阶

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段，首先认识分子的存在，他应该好好了解学生的基础。 3．分子原子教学的基本策略

王磊：首先要考虑学生的学情，用生活当中学生所知道的物质去举例，然后用这些物质里面揭示分子的性质，甚至可以给它写出符号，你用符号是为了说明已经不是宏观物质了，而是它里面的微粒构成，建立起他跟物质的关系这样我们就可以说不同种类的分子，我们说氧分子就是说的氧气和氮气的不同了，这样的话如果建立起这一级的关系之后，最大的好处是原来学生是基于物质认识变化的，去界定变化的，比如说物理变化上是没有新物质产生的，化学变化上是有新物质产生的变化，三态变化是物理变化，是他在学分子之前形成的一套推理体系，这套推理体系和概念我们就不能搁在一边了，我们现在学了这个概念就要建立分子和物质之间的一个关系，他以前的那一套已有认识不就可以白说了吗？很自然的分子种类改变，物质种类就发生改变，自然化学性质就改变。

主持人：老师在讲分子和原子的时候，他到底是想把哪句话告诉学生，你记住了你别忘了，还是想让学生学了分子之后能做些什么，学这个概念有什么用。刚才卢巍说她担心老师根本不知道那件事，我想老师可能也不是不知道那件事，那他心里为什么不踏实呢？他认为我的学生根本不知道分子到底以什么形式存在，其实老师刚好想把分子是在化学变化当中没有变化这个概念讲清楚，但是他自己没能捅破，所以老师还是去想我让你去认识分子去吧，但是我要去认识什么没有定下来，所以造成现在这个问题，我想这跟我们这种传统的教学模式影响，那会我们老讲内涵、外沿、关键点是受干扰的。

崔素芳：这个老师对于概念形成的大的概念这个思路来说，他抛开分子原子概念来说，一个先感知这个事物，再认识事物的这些基本特征，然后再从基本特征中区分它事物，然后找出概念来，然后去看新事物的应用，大体的四阶段是认识概念的思路，不局限于建设分子和原子的概念。再一个卢巍说他用了很多实验想突破对微观粒子的认识，这是我们中学老师也经常这么做，这个老师也这么做了，这也是这个中学老师挺人性化的处理的地方，教材上编写把这个实验作为探究实验去做的氨水的扩散，用一个大烧杯罩上以后，这个颜色变红，实际上我们老师在操作如果靠的比较近的话，一会都变红了，第二这个氨水的浓度比较大，满屋子都是氨水气闻这也不环保，老师把它变成演示实验是蛮人性话的处理，也是对

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