教师专业发展(3)

我们说，教师专业发展中的“发展”至少有两重含义：一是指并非具体的运动变化的过程，是指渐进的变化着的动态动势；二是指运动变化过程的“度”或者“水平”，它意味着事物运动变化中所达到的境界或者“程度水平”。它不能只是一系列规定性的僵化指标, 而是渐进中的不同境界、层次或者水平。

我们这样来分析教师专业发展中的道德境界、学科专业层次、职业专业水平，试图解读一种超越形式或符号、超越年龄或教龄的教师专业发展的样态，希望可以帮助教师的自我发展，也可以为教师继续教育提供参照。 【参考文献】：

1、参见袁振国：《从“师范教育”向“教师教育”的转变》，载《中国高等教育》，2004年第5期，P29-31。 2、参见钟启泉、王艳玲：《从“师范教育”走向“教师教育”》，载《大学·研究与评价》，2007年9月，P10-14。 3、参见钟启泉、王艳玲：《从“师范教育”走向“教师教育”》，载《大学·研究与评价》，2007年9月，P10-14。 4、参见钟启泉：《教师专业化：理念、制度、课题》，载《教育研究》，2001年12月。 5、参见黄葳，《教师教育体制国际比较》[M],广州，广州高等教育出版社，2002。 6、参见黄依林、何凡：《试论“师范教育”向“教师教育”的转变》，载成都大学学报（教育科学版），2008年9月第22卷第9期。 7、参见王建磐，《中国教师教育：现状、问题与趋势》，载《教师教育研究》，2004年第9期。

8、参见卢乃桂、钟亚妮：《国际视野中的教师专业发展》，载《比较教育研究》，2006年第2期。 9、参见杨启亮：《教师专业发展的几个基础性问题》，载《教育发展研究》，2008年12月。 10参见傅建明，《教师专业发展——途径与方法》[M]，上海，华东师范大学出

版社，2007。 11、参见连榕，《教师专业发展》[M],北京，高等教育出版社，2007

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