教师专业发展

我对师范教育与教师专业发展的认识

【摘要】：当一种形式不再适应社会发展的需求的时候，这种形式需要被改变；当一种认识被认识的程度不够深而产生了诸多问题的时候，这种认识就需要被深化分析。师范教育曾为世界各国带来巨大的成就，但是随着经济科技和教育的发展，师范教育已不能满足当代教育发展的需求，师范教育开始向教师教育转变，这不仅仅是概念上的转变，更蕴含着观念的更新和制度的变革。当教师专业化以后，教师专业发展问题显得尤为突出，在教师专业发展的理论研究与实践中，我国教师专业发展还存在一些问题，这些问题是关系着教师专业发展是否健康有效的基础性问题。

【关键词】： 师范教育 教师教育 教师专业发展

当前，随着我国教育事业的发展，尤其是教师教育自身的发展，“师范教育”已经不能反映教师培养和培训的实际情况，不能反映教师教育的发展需要和未来特征。因此，需要实现从“师范教育”到“教师教育”的观念更新，同时推进教师教育课程体系的整体变革。

一、 师范教育的发展与变革

（1）师范教育的产生与发展及其特征 1、师范教育的产生与发展

师范教育与基础教育特别是义务教育差不多是如影随形、同步发展的。在19世纪以前，教育与社会生产劳动相互分离，受教育者不

生产，生产者不受教育。生产者所需要的生产知识和技能是在生活和生产过程中逐步习得的。工业革命以后，特别是19世纪中期以后，人们越来越认识到生产者接受一定教育的必要性，1852年美国马里兰州率先颁布了义务教育法，义务教育在早期工业国家逐步推广开来，并成为政府的责任。为了保障义务教育发展对师资的需要，19世纪后期，早期工业国逐渐建立起独立设置的师范院校系统，实行教师的定向培养制度。随着社会经济和教育水平的提高，社会成员受教育的学历层次不断提高，对学校教师素质和学历的要求也不断提高。教师的学历要求也不断提升，教师培养的形式和内容也不断发生变化。

首先，是师范院校的办学层次不断提高。为适应普及初等教育的需要，各国纷纷建立了以师范学校为主体的师范教育系统，师范生接受的是初中后教育；当普及教育提高到初中水平后，师范学校纷纷提高到大专水平，师范生必须接受高中后教育；普及教育提高到高中水平时，师范院校陆续通过升格、合并等途径发展成师范大学或综合大学的教育学院（教育研究院），教师培养向本科后教育转移。

其次，是定向的师范教育逐渐向非定向的以教师资格证书为纽带的教育转变，学科教育与师范教育的混合教育模式逐渐淡出，学科教育与教师专业教育相互分离，教师专业教育的独立性逐渐增强，相应的专业理念、专业制度、专业师资队伍、专业内容、专业成长途径逐渐形成。

2、“师范教育”体系的的特征

第一、封闭性。我国的师范教育系统是独立设置的，具有其固有的封闭特性。师范院校从低级到高级自成一体，普遍实行定向招生、定向培养、定向分配和免交学费政策，师资来源一度只向师范生开放，拒绝非师范院校毕业生进人教师队伍。第二、理论性。教育类课程以教育学、心理学、教学法的理论及原理的讲授为主，注重学科体系的完整性，与中小学教育实际相结合的教育实践性课程普遍被忽视。第三、终结性。教师养成局限于职前培养，且职前培养是一次性、终结性的，教师的专业发展、继续教育缺乏制度保障，教师的职前培养与职后培训相脱离，缺乏整体规划。

“师范教育”体现了特定历史阶段我国社会和教育发展的要求。作为特定历史阶段的特定概念，它的局限性在于：片面强调教师的定向和计划培养，缺乏开放与竞争；突出教师的职前培养，忽视教师的职后培训和终身教育；强调学科专业基础、学术能力，教育类课程课时比例低、内容陈旧、教法单一，普遍不受重视。 （2）师范教育向教师教育的转变 1、我国的转变

2001年，我国在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中首次用“教师教育”的概念，取代了长期使用的“师范教育”概念提出“完善以现有师范院校为主体、其他高校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。2003年，教育部《2003——2007年教育振兴行动计划》中又一次明确提出并具体阐述了构建教师教育体系的任务，指出要“构建以师范大学和其他举办教师教育的高水平大学为

先导,专科、本科、研究生三个层次协调发展,职前职后教育相互沟通，学历与非学历教育并举，促进教师专业发展和终身学习的现代教师教育体系。

2、教师教育表现出的特征

第一，开放性。实行开放的教师资格制度，替代师范生的定向招生、定向分配制度；其培养机构可以由独立设置教师教育院校来培养教师，也可以由综合性大学和专门的理工大学设教育学院来培养教师，还可以是以中小学校为本来培养教师。第二，专业性。教师不仅是一种职业，还是一种特殊的专业，教师培养是在学科教育基础上的专业教育；师范院校从单一型向综合型发展，学科教育与教师专业教育相分离，教师专业教育受到重视并成为师范院校的重要优势和特色；教师专业化和教师教育工作者的专业化成为教师教育的依据和导向；教师教育成为一个专门的研究领域和学术领域，逐渐建立起自己的学术规范和学术标准。第三，终身性。教师发展终身化和教师教育一体化使得“一朝受教、终身受用”的观念得到更新，教师的持续发展和继续教育被认为是提高教育质量的关键，国家对教师培养和培训从理念、课程到机构、资格制度进行全程规划，教师的职前培养和职后培训成一体化。

3、我国“师范教育”向“教师教育”转变的必要性

首先，“师范教育”向“教师教育”转变是一种国际趋势。一战后，西方经济、文化、科技、教育等迅猛发展。随着社会发展水平的总体提高、科学技术知识更新的加速、义务教育年限的延长以及教师

地位的不断提高，使得在职教师需要不断更新知识结构并提高教育教学水平，而职前教师在学历及知识储备等方面需要建立在更高的程度上。如此一来 ,原有的师范教育已无力完成这较高要求的使命。于是，一些发达国家师范教育领域出现了教师职前培养和在职进修并举、师范学校升格为师范学院或师范大学、综合大学也培养培训教师等改革，即从“师范教育”向“教师教育” 转变。比如20世纪20年代开始的美国、二战后的日本、60年代的德国，韩国、法国、加拿大等国家。随着 20 世纪终身教育思想、教师专业化理论的不断成熟与全球化，各国教师教育改革更加深入：职前职后教育一体化 ,教师资格证制度全面实施 ,课程设置不断更新 ,结构层次上移 ??目前 ,世界上许多国家都已加入这样的改革行列 ,传统 “师范教育”向新型 “教师教育” 转变已成为一种国际趋势。在这样的情况下 ,中国的师范教育要发展 ,要与世界接轨 ,也必须向教师教育转变。

其次，新形势下我国师范教育存在诸多问题。1978年改革开放以来 ,我国社会与经济发展水平都有了很大提高 ,基础教育领域也进行了诸多变革。在这种新形势下 ,我国师范教育存在的问题日益突显 ,成为其向“教师教育”转变的必然性之一。A、封闭定向的师范教育体制不适应市场经济中的人才竞争机制。近年来 ,在实行“双向选择”的就业市场 ,作为原师范院校毕业生唯一用人单位的中小学 ,它完全可以根据实际需要自主地选择人才 ,而不一定必须录用来自师范院校的毕业生 ,这使得师范院校的定向培养失去意义。而另一方面 ,师范院校的高度独立与封闭 ,使其缺乏与综合大学的竞争意识 ,

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