农村乡镇中心小学学生发展性评价体系构建研...(3)

每一周从“课堂表现、作业、课外积累、词语盘点、习作练笔、语文活动”六个方面进行评价，每周的总得分填在《语文评价总表》中，每个学月根据该学月中每周的得分情况评出学月等级，奖励达标学生一次。

从中高年级的语文评价表，就可以看出，该评价既关注了学习的结果，也关注了学习的过程，为学生的全面发展起到了促进作用。

4．倡导激励性评价

强调评价促进学生全面发展，另一个重要的做法是倡导激励性评价。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。我们在实施评价中，积极倡导激励性评价，具体体现在如下方面：①采取“再次评价”，允许学生犯错，对学生多一些宽容，少一些指责。②设臵“达标奖”，达标目标设臵不高，学生只要努力都能达到，激励学生努力达标。③口头即时评价以激励性语言为主，激发学生学习的热情。为此，我们专门制订了《网岭中心小学课堂即时评价指导意见》④作业批语或期末评语都要求以激励性语言为主。

（二）评价内容强调了全面性。

新课程标准把评价内容归纳为三个大方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这种分类学生不容易理解，教师不便于操作。我们从师生易理解好操作的角度出发，根据各学科的特点把评价内容进行分类。虽然分类不同，但将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价悄然渗透进去了，水乳交融，浑然一体。

再以数学评价为例，评价内容分类如下：课堂评价、课堂作业评价、课外作业评价、单元评价、期中测试评价、期末测试评价、竞赛活动评价七个方面。如表四所示：

（表四）

网岭镇中心小学____班学生数学学习________年____学期总评价表

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竞期期总第第第第第第第第第第第第第第第姓 赛中末评总名 一二三四五总一二三四五总一二三四五总1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 活测测等学学学学学评 学学学学学评 学学学学学评 评 动 试 试 级 月 月 月 月 月 月 月 月 月 月 月 月 月 月 月

课堂表现 课堂作业 课外作业 单元测试

这样的分类学生容易理解，教师也好操作，其实也融合了对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价。

表五是《网岭中心小学学生数学学习周评价表》，该表看似简单，其实渗透了对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价。

（表五）

网岭中心小学____年级____班学生数学学习第____周评价表 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 一周自评 一周统计 姓 课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课名 堂堂外堂堂外堂堂外堂堂外堂堂外堂堂外堂堂外表作作表作作表作作表作作表作作表作作表作作现 业 业 现 业 业 现 业 业 现 业 业 现 业 业 现 业 业 现 业 业

其中的课堂表现采用“双项等级制”，具体评价标准如表六所示： （表六） 第一项 上课遵守纪律（即整节课未出现以下违纪现象：下座位、讲小话、干别事、吃东西、玩玩具、打闹、迟到、早退） 上课不太守纪，但情节不是很

等级 第二项 积极回答问题，答对老师所提问等级 A 题（备注：回答对多个问题，只记一个A。） 只设A等，不设B等、C等 A B 12

严重。 上课不守纪，被老师点名批评两次以上。 C

从该课堂表现评价中，第一项评价主要侧重于评价学生学习的情感态度与价值观方面。第二项评价侧重于对知识与技能掌握情况的评价，同时也渗透了对过程与方法、情感态度与价值观的评价。

课堂作业与课外作业都是采用“双项等级制”以及“再次评价”法，既重视了对知识与技能的评价，也注重了过程与方法、情感态度与价值观的评价。

如数学的这种评价内容分类，既涵盖了数学的方方面面，同时对师生来说又是耳熟能详，容易操作。

（三）评价方式强调了多样性。

我们的评价方案根据不同的内容和对象选择不同的评价方式。 1．定性评价与定量评价相结合。

新课程评价要求从传统过分强调定量逐步转向定量和定性相结合，把学生学习的过程转化为有意义的描述，最大限度的呈现学生的学习的过程。我们的评价方法根据不同的科目采用不同的方法。实践证明，采用定性和定量评价结合，应用多种评价方法，有利于更清晰、更准确地描述学生的发展情况，有利于关注个体的差异，也有利于前任教师与后任教师之间工作的接交。过去，我们简单的分数或等级评价并不能清晰地记录学生哪些方面擅长，哪些方面不足。后任教师接手后，要花相当长的一段时间来熟悉学生。自从采用定性与定量相结合后，学生各方面的发展都能详细记录下来，这为实施因材施教，提供了可靠的依据。

2．口头即时评价与书面评价相结合。 书面评价是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现通过纸笔记录下来的评价。各学科的评价表格都属于书面评价。把学生的方方面面的发展都实施书面评价，记录下来，这是很不现实的，也是不可能的。书面评价要花费相当大的人力与物力，因此我们尽量精简书面评价，严格控制表格数量，减轻老师与学生的负担。同时，大力提倡口头即时评价。

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口头即时评价是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的、言语上的表扬和批评。口头即时评价的真谛其实就是师生、生生之间心灵的交流和碰撞，它让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味、充满生命的活力。口头即时评价对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向。因此，我校专门出台了《网岭中心小学课堂即时评价指导意见》（详见附录），要求教师加以学习，不断揣摩、积极运用。

（四）评价主体体现了多元性。

我们一改过去单一的教师评学生倾向，强调教师评价、学生间相互评价与学生自我评价相结合。使学生成为评价主体中的一员，通过学生个人的自我评价和学生间的相互评价，促使他们对自己的学习过程进行反思，在自觉反思中学会学习。

下面再以《网岭中心小学学生数学学习周评价表》为例，来说明如何体现评价主体的多元性。

（表七）

网岭中心小学____年级____班学生数学学习第____周评价表 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 一周自评 一周统计 姓 课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课课名 堂堂外堂堂外堂堂外堂堂外堂堂外堂堂外堂堂外表作作表作作表作作表作作表作作表作作表作作现 业 业 现 业 业 现 业 业 现 业 业 现 业 业 现 业 业 现 业 业

课堂表现的评价主体低年级以教师为主，中高年级以学生为主，

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每组每天轮流一人记载，全班其他同学可以监督。如某学生一堂课下来，老师没有批评他，其他同学也没有发现他违反纪律，那么这个同学的课堂表现第一项就是“A”了。如果他还能积极地回答老师提出的问题，并且答对了的，课堂表现第二项也被评为“A”。则该学生课堂表现就是“AA”。

课堂作业评价主体主要是教师，教师每次批改好作业后，学生自己把作业等级记载到周评表中。

课外作业评价主体以学生互评为主，辅以教师评价。如教师每次每组批改一人，然后由这一个学生去批改评价本组其他的同学。 《网岭中心小学学生数学学习周评表》中还列有一项“一周自评”，这是让学生自己评价自己一周来三方面的表现，目的是引导学生反思一周来自己的学习情况，进一步端正学习态度，明确努力方向。

（五）评价方案强调了操作性实用性。

在研究实践过程中，碰到了不少困难，其中操作难、无实效就是尤为突出的问题。经过课题组多次探讨，不断找学生座谈，最后结论造成操作难的重要原因主要有如下几方面。

1．评价项目多，工作强度大，教师不堪重负。

发展性评价真正操作起来是一项系统而庞大的工作。有的科目要求教师逐日评价，逐月小结，期末总结。评价既要求关注基础知识和基本技能，也要关注学习的过程与方法，情感态度价值观。评价既要自评、同学评，更要采用老师评。评价既要运用测试法，更要运用课

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