农村乡镇中心小学学生发展性评价体系构建研...

课题类别： 湖南省教育科学“十五”规划一般资助课题 课题批准号： 学科分类：基础教育

课题主持人：：李继生 中学高级教师，网岭镇中学校长

主要研究人员：刘大可、刘桢、龙永辉、叶卫东、刘小聪、贺湘华、旷晟

《农村乡镇中心小学学生学科学习发展性评价操作体系构建研究》

结 题 报 告

摘要：本课题以新课程的评价理念为核心，针对传统评价的弊端，

结合农村中心小学的实际，构建了一套小学学生各学科学习发展性评价操作体系。课题组组织调查研究，开展教师培训，举行专题研讨活动，指导各班各学科开展发展性评价，取得了较为明显的成果：促进了教师发展，推动了教学改革；促进了学生全面发展；发展性评价改变了学校面貌，得到了社会各界的认同，反响很好。

一、课题研究的背景

新课程已实施多年，全新的评价理论已出台多年，但在实际操作上，我们还是沿用传统的评价内容与方法。传统评价不但不能充分起到导向、激励、监控、诊断和促进发展的作用，反而成了新课程实施的瓶颈。其弊端主要表现在：（1）评价目的强调“甄别与选拔”。（2）评价主体“单一化”。（3）评价内容“唯智育论”。（4）评价时空唯“课程教学”。（5）评价性质定性与定量相分离。（6）评价种类唯“终极性评价”。这样的评价成就了“少数”，打击了“一大片”；这样的评价，让大多数教师和学生品尝到的是痛苦，没有欢乐；这样的评价，

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留给教师和学生的是种种遗憾和疲惫的身心。总之，现在的教育评价与新课标倡导的理念，与当今的教育实际相背离，制约新课程的实施和教学改革向纵深方向发展。

网岭镇中心小学是株洲市示范性农村小学，在新课程实施中，我们在学生学习评价方面已进行了一些探索，并取得了一定的经验，为了使新课程进一步有效的实施，我们认为在已有的全新的评价理论的指导下，构建一套适合我校操作的评价体系，是推进新课程改革的有力保障。因此，我校提出了“农村乡镇中心小学学生学科学习发展性评价操作体系构建研究”课题。

我们这个课题研究的地域范围确定为“农村乡镇中心小学”，一是因为农村中心小学的师资配备比起农村的村小要好一些，有利于设立专职教师，没有专职教师，发展性评价也难以实施下去。另一个原因是我校就是农村乡镇中心小学，我们也是着眼于我校的现实来展开研究的。

我们研究的重点是在新课程评价理论的指导下，探索出一套小学各学科学习的发展性评价操作方法，即把发展性评价具体落实到各学科学习中。

二、课题设计 （一）理论依据

1．布鲁姆的形成性评价理论：某一个结果，总有与之相对应的过程与原因。评价的目的，不是问题的终结，而是为后续发展，提供

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依据和指导。

2．马斯洛的“人的动机理论”：人的物质和安全需要得到满足以后，就会特别关注爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。因此，学生的劳动只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们学习动机就会得到进一步强化。

3．“麦格雷戈理论”：人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配，只要创造一定条件激发出人的动机，人们就会努力学习、工作，就能在实现组织的整体目标时，满足实现自我的需要，如果人们没有干好，就应检查妨碍人们积极性的原因，用引导法调动人们的积极性。

4．现代认知心理学。现代认知心理学的观点认为教学与测量评价这两方面是统一的，是一种循环促进的作用。其基本观点是运用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的评价手段来评价学生头脑中知识变化或知识建构过程。这样教学与测量评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用，这方面研究的开创者是美国认知心理学家梅耶（R.E.Mayer）。

5．多元智力理论。这是由美国发展心理学家霍华德?加德纳提出。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力），只是这多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。这样的学生观一旦

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形成，就使得教师乐于对每一位学生的学习抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察学生、发现并发展学生的潜力，重视学生知识的建构过程。

6．新课程改革关于评价的基本精神：1、评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。2、突出评价的整体性和综合性。要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观等多方面进行整体的综合的全面的评价。3、对学生学习和表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性评价，正面引导学生活泼健康成长。

7、政策依据。①《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中关于学生全面发展的论述；②《国务院关于基础教育改革与发展的决定》有关探索学生评价方法改革的论述；③《基础教育课程改革纲要（试行）》有关评价促进学生发展的论述；④《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》对评价与考试改革原则的论述。

（二）研究目标

1．促进学生全面发展，挖掘学生多方面潜能，教育学生重视评价，学会学习，养成良好的学习习惯，为终身学习打下坚实的基础。

2．更新教师理念，促进教师专业发展，推动学校教学改革。 3．构建一套适合农村中心小学的有实效的各学科学习发展性评

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价操作体系。

（三）研究内容

学生发展性评价是个相当庞大的体系，我们从便于教师学生理解与操作的角度出发，把课题研究内容细分为以下几个子课题：

1．农村乡镇中心小学学生思品与日常行为评价研究。 2．农村乡镇中心小学学生语文学习评价研究。 3．农村乡镇中心小学学生数学学习评价研究。 4．农村乡镇中心小学学生英语学习评价研究。 5．农村乡镇中心小学学生科学学习评价研究。 6．农村乡镇中心小学学生音乐学习评价研究。 7．农村乡镇中心小学学生体育与健康学习评价研究。 8．农村乡镇中心小学学生美术学习评价研究。

各研究子课题从各自的实际出发，探索出适合的评价工具，研究如何调动主体有效参与评价，如何将终结性评价与过程性评价相结合，如何将定性评价与定量评价相结合，充分发挥评价的增值功能，为学生的后继发展，未来发展提供帮助和指导。

（四）研究对象

选择我校所有的学生为研究对象。因为传统的评价体现出了很多

的弊端，我们不可能一部分学生采用传统的评价，而另一部分学生采用发展性评价，这样对学生不公平，也不便于学校的管理。

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