教育心理学习题(3)

A．个别差异 B．起伏现象 C．高原现象 D．重复现象

8.对于操作技能的培训，我们要建立稳定清晰的感觉是 （ ） A．视觉 B．听觉 C．触觉 D．动觉

9.下列不属于心智技能的特点的是 （ ） A．内潜性 B．客观性 C．减缩性 D．观念性

10.冯忠良提出的原型定向阶段，相当于加里培林的 （ ） A．动作的定向阶段 B．出声的外部言语阶段 C．不出声的外部言语动作阶段 D．内部言语活动阶段 二、辨析题（先判断正误，再分析）

1．学生掌握知识的过程就是死记硬背的过程。（ ） 2．动作技能形成的标志是由知觉到运动的转换。（ ）

3．举重、游泳、打球等主要是靠小肌肉群的运动来完成的动作。（ ） 三、简答题

1． 简述知识学习的作用。

2．如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能？ 3．简述操作技能与心智技能的关系。 四、材料分析题

材料：一位教师讲解“因式分解”这一内容时，先让学生们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书，了解、熟悉了教学内容，然后借助解题模式进行讲解，并协助学生完成了规定的习题作业。在此基础上，学生们还集体选编了几十道有代表性的习题，不仅提高了学生的解题能力，还提前完成了“因式分解”单元的教学任务。

问题1：:该教师注重了学生的哪种技能训练？ 问题2：技能形成的理论依据是什么？并加以分析。

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第八章 学习策略

[模拟练习题] 一、选择题

1. 下列关于学习策略的说法，不正确的一项是（ ）。

A．凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略

B．学习策略等于具体的学习方法。是学习方法的集合体

C．学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来 D．学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是会不会学的标志 2. 有学生用“班头”来记忆外语单词“Battle”，他运用的学习策略是（ ）。 A．复述策略 B．精加工策略 C．组织策略 D．问题解决策略

3. 如果小学生能够有意识的对自己的学习活动进行检查与分析，就意味着他已经掌握了一些（ ）。

A．复述策略 B．精加工策略 C．组织策略 D．元认识策略

4．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习记忆。这种学习策略属于（ ）。

A．组织策略 B．精细加工策略 C．资源管理策略 D．复述策略

5．老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是（ ）。

A．精细加工策略 B．组织策略 C．元认知策略 D．阅读理解策略 6.层次结构图和流程图都可以衍变成（ ）。

A．一览表 B．双向表 C．模型图 D．网络关系图

7.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是

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（ ）。

A．痕迹消退说 B．动机说 C．同化说 D．首位效应和近位效应 8. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（ ）。 A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象

9.学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有一定的帮助。这种方法称为（ ）。

A．语义联想 B．视觉想像 C．关键词法 D．谐音联想法 10.元认知的实质是个人对认知活动的自我意识和（ ）。 A．自我控制 B．自我认知 C．自我指导 D．自我学习 二、辨析题（先判断正误，再加以分析）

1.学习策略与学习方法二者完全是一回事，只不过说法不同而已。 2.元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略相互联系的几个方面。 3.从信息加工的流程可以将资源管理策略具体分为复述策略，精细加工策略，组织策略三种。 三、简答题

1．请简述有哪几种典型的学习策略。 2．常用的精细加工策略有哪些。 3．资源管理策略包括哪些方面？ 四、材料分析题

某中学的班主任王老师通过学习，认识到学会学习是未来社会生存的第一需要，于是，他在自己管理班级中进行了一些进行改革与实践，在班级大力倡导“学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用的理念，开设专题讲座，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试。一个学期结束了，这个班的同学对于各种学习方法，能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成绩不仅没有提高，而且部分学生在一些事实性知识较多的课程比如历史课的学习方面还出现了倒退现象。

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请结合所学的教育心理学知识，对王老师的教学改革与实践进行分析，并谈谈自己对这个问题的做法。

第九章 品德的形成

[模拟练习题] 一、单选题

1．关于“态度与品德的关系”的正确陈述是（ ）。 A．两者是本质上不相同的东西 B．态度是一种比品德更稳定的心理特征 C．态度所涉及的范围要比品德大 D．态度与品德的结构不一致

2．态度与品德形成过程经历的第二阶段是（ ）。

A．依从 B．认同 C．接受 D．内化 3．个体品德的核心部分是（ ）。

A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 4．根据皮亚杰的道德发展理论，9岁儿童的道德发展水平属于（ ）。 A．自我中心阶段 B．权威阶段 C．可逆阶段； D．公正阶段 5．每当想起刘胡兰、黄继光等英雄人物，就会唤小李对那种坚贞不屈行为的钦

慕之情，并激励着小李去战胜困难。这种道德情感是（ ）。 A. 直觉的道德感 B. 理想的道德感 C. 理性的道德感 D.想象的道德感

6．“亲其师、信其道”。这体现的品德结构之一是（ ）。

A．道德认识 B．道德情感 C．道德动机 D．道德意志 7．学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化特点的阶段是（ ）。

A．学前阶段 B．小学阶段 C．初中阶段 D．高中阶段 8．人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象，被称为（ ）。

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A．模仿 B．从众 C．服从 D．感染 9．“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。这体现的是（ ）。

A．依从 B．认同 C．内化 D．坚定 10．价值内化的最高水平是（ ）。

A．性格化 B．组织 C．评价 D．接受 二、辨析题（先判断正误，再加以分析）

1．道德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的某种稳定的心理特征。

2. 科尔伯格的道德发展理论认为儿童的道德认知发展分成“三个水平六个阶段” 3.初中生的品德发展已由动荡走向成熟。 三、简答题

1．简述态度的实质与结构。

2．简述影响态度与品德学习的外部条件。 3．中学生品德发展的基本特征。 四、案例分析题

马晓红是一个高一住校的学生，家境比较富裕，是家里的独生女，从小娇生惯养，在家里几乎没干过家务。轮到她值日的时候经常缺席，自己床铺常常乱七八糟，还经常嘲笑家境不好的同学是土包子。学习态度也很散漫，上课经常看手机，不能集中注意听讲。

问题一：从品德结构分析该同学品德方面存在的问题。 问题二：分析其问题产生的原因。 问题三；简要说明适宜的德育方法。

第十章 教师心理

[模拟练习题] 一、单选题

1.由于职业的特殊性，体现教师思维能力的特征是（ ） A．社会性 B.创造性 C．直观性 D．形象性

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