苏教版四年级科学上册全册教学反思(3)

1、激情导入，创设情境，引入正题，探究声音有音色的区别。

“歌声是最美妙的”。本节课让三位音色较好的同学唱同一首歌曲，一方面调动了学生科学探究的积极性，另一方面在轻松活泼的教学氛围中认识到声音的基本特征之一，声音有音色的区别。

2、探究并发现声音有强弱的差异。

这一活动分以下几个层次进行的。首先让学生欣赏同一段音乐（前后声音大小不同），让学生感知声音有“音量区别”。学生在音乐声中，感受并认识了“音量”。这要比用其他物体制造出的不同大小音量的声音教学效果好得多。其次让学生做发声活动（用各种打击乐器），让学生感知声音强弱跟什么因素有关。学生每人选择一种自己喜欢的乐器，边玩边领悟到声音强弱跟力的大小有关。这一步只是一个浅层次探究。最后让学生进行深层次探究。这一点对学生来说，尤其对农村孩子来说有很大难度，教师用钢锯条进行了演示（反复几次），启发学生思考：声音强弱和什么因素有关？最后尽管只有一个学生回答出“跟振动幅度”有关，但学生经历了过程，体验到了科学探究的真谛。那就是：科学就是在反反复复的实践中得出科学结论的。

3、探究声音的高低和什么因素有关。

这是这节课重点，也是这节课难点。 按科学探究的一般规律，应该先让学生进行猜测。猜测橡皮筋发出的音调高低与什么有关？然后设计实验计划，最后按计划分步骤去进行实验，但考虑到学生实际情况，学生从来没有制定过计划，这个实验又很复杂，如果去先猜测，后制定计划，会浪费过多时间，后面实验部分的时间没有保证，整个活动会半途而废。因此这节课这一教学难点的突破，没按常规进行教学设计，而是灵活地结合教材，结合学生实际进行了创造性地处理。即直接提出问题：“音调高低和什么因素有关？”下面我们来研究。请学生看书，并思考以下问题：

1．先研究橡皮筋（ ）对音调高低的影响，具体实验应如何做？ 2．再研究橡皮筋（ ）对音调高低的影响，具体应如何操作？ 3．最后研究橡皮筋（ ）对音调高低的影响。

通过三四分钟的阅读思考，学生明白了：按橡皮筋松紧、长短、粗细顺序来进行研究，教师不用过多的讲解，很轻松的使学生明确了研究的步骤。接下来就

是巡视指导每组学生进行实验，尽管部分学生摸不着方向，操作能力差，但经过教师指导、演示，六个组中五个组都得出了正确结论：紧、短、细的橡皮筋发出的声音音调高，松、长、粗的则发出较低的声音。

二、不足之处

1、部分学生对音量、音调这两个概念认识不够，教学难点突破不到位，如个别学生说：“松紧不同的橡皮筋发出的音量不同。”

2、教学评价不到位。学生对这门课来说，第一次见到这样丰富的实验材料，很是新鲜，兴趣高、探究欲望很强烈。但面对后面多位领导和老师听课，从未经历过这样大型场面，还有点恐惧和紧张，所以在回答问题上不是太积极，而老师尽管运用了各种评价手段，但学生的学习积极性没有调动到最佳状态。

第4单元 吃的学问

《我们吃什么》教学反思

一、体现让学生成为课堂评价的主体。

教师在课堂上坚持适时、适度地创造评价的机会，加强自评与互评，重视培养学生自评、互评的意识，将评价贯穿教学全过程，使学生真正成为课堂评价的主体。

二、加强体验式学习，突破教学重难点。

通过学生的亲手试验，让学生来检测食物中的营养成分，加深对食物的了解。了解人类需要的主要营养及其来源 给学生一双“科学”的眼睛，培养科学意识。新课程标准的科学教学告诉人们，科学不再是简单的自然常识，科学就在我们身边，是有用的，有趣的！让学生学习“身边”熟悉的科学，理解就发生在身边的科学现象，才能让学生兴趣盎然、自主地意识到科学的真实性，从而主动地参与科学学习。

在这节课中，教师给学生创设了熟悉的生活情境中的“科学世界”，让学生体会身边的科学现象、科学知识，让学生真真切切地关注身边时时刻刻发生的“科学”点滴。这样，潜移默化地“传授”学生应用科学的方法和调查研究的方法，为学生能够主动想到利用自己“科学的眼睛“观察世界，利用所学的知识改造世

界打下坚实基础。

《怎样搭配食物》教学反思

这节课我主要是让学生来制作表格，在制作表格的基础上让学生对自己的饮食状况有一个了解，在大家共同交流讨论的基础上，知道自己的饮食是否合理。而后半部分的理想食物日记，让学生对合理的饮食习惯有了一个更为系统的认识。

科学课堂要教给学生知识，让他们每天都有收获，而且实践出真知，只有让他们自己动手，为自己的饮食做一番实际考察，草能发现自己的不合理之处，才有利于我们学生的成长。

《食物的消化》教学反思

本课主要是让学生在对消化的原有理解之上，通过比对消化器官图，猜想食物在体内的“旅行”过程和进行模拟实验，初步认识主要消化器官的功能并建立起食物消化需要多种器官共同参与完成的认识，在此基础上建立他们的健康意识，合理饮食。

《食物的消化》作为生命科学领域——人体学中一个重要话题，学生多多少少知道一点，但他们的认识是不全面、不完整甚至是模糊错误的；同时，在人体消化系统里，只有食物旅行中的出发点和终结点是能用肉眼观察到的，其他消化器官不能被直接观察到，属于人体暗箱问题，这一点对学生来说也是一个认识上的难点；另外，作为一个系统，各消化器官各具什么功能，是如何协同发挥系统作用的，又是学生既感兴趣同时知之甚少的内容。以上这三点，作为执教者的我，是通过事先多途径多种方式的调查获得的相关信息。所以，对于本课的执教，调查学生的前概念，抓住学生认识上的误区、盲区、模糊区，找到他们的最近发展区是很重要的。只有符合学生的需要，切合学生的兴趣点的课堂设计才是有效课堂的基础，这是我最真的感受之一。

在激趣情境导入后，我直切研究主题，为了更好的培养学生科学素养，我在学生科学探究的过程中，充分体现学生的主体性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己动手绘制消化系统图。学生根据自己的前认知画出

的食物旅行图是五花八门的。但从口腔出发到食道到胃的路径图大致相同，关键产生分歧之处在于胃以下部分，可大致分为三类：一、大小肠的顺序不同；大小肠的走势（直或弯）不同；大小肠的根数不同。我深深认识到这是一个非常有价值的教学资源，所以有意识地牢牢抓住它，不断地询问：你为什么这样想？没想到，学生的回答（尽管有些是错误的）是那么地具有思维的深刻性，如：大肠在前，因为胃里的食物更容易流下去；小肠在先，因为胃里的食物流向小肠，可以更慢些并且紧贴小肠壁，让营养万分更充分吸收；大小肠有多根，可以分流，更快更好地吸收营养，大小肠只有一根，如果有多根，食物到达肛门速度就很快，刚吃下去不久就要排泄，这跟事实不符等等。不管对与错，我先给予充分的自由时空让他们进行有序的辩论，而且点头示意。然后把正确的旅行图展示给大家，让学生观察对比，找出差异，可以和同学之间将刚才有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨，加深理解。我想，通过画一画，说一说，辩一辩，看一看，论一论的活动，在思维碰撞中理清食物在人体中的旅行进程，将模糊概念自然而然地转变为科学的清晰概念，这样对学生来说更有趣，印象更深刻，同时也解决了部分消化器官在其系统中的作用与功能。

最后，我补充了肝胆胰在消化过程中的作用及主要营养成分是怎样被人体吸收的知识，这应是消化系统里的一个难点，我将它作为补充知识作了相关介绍，拓展了学生知识面，也使本课有一个相对完整的知识体系。

《我们的食物安全吗》教学反思

《我们的食物安全吗》是苏教版小学科学四年级上册第四单元第四课。我们每天都要吃食物，但我们的食物安全吗？本课帮助学生形成正确的食品安全观念，增强学生的食品安全意识，掌握在日常生活中相关的食品安全知识，从而提高安全系数。

通过“品尝天然食品和加工食品”“调查了解食品中的配料”等活动，孩子能进一步加强“均衡膳食”和“安全进食”的意识。本课教学设计将本节课的重点落在“食品安全”意识的渗透和应用上。新闻中，有关瘦肉精、染色馒头等各类“食品安全”的负面报道频频出现，抓住社会时代的背景，将课堂与社会紧密地结合在一起。学生通过学习，了解了天然食品和加工食品的区别，知道天然食品

和加工食品各有利弊，并且食用方法不恰当会给我们的健康造成很大的损害。

自己课上过来感觉每一个环节之间的过渡还不是很自然，需要有意识地设计；另外一个就是自己的课堂语言还不够精炼，需要注意。

第5单元 排序和分类

《排序》教学反思

学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。反思这一课的教学，我认为做得成功的有以下几方面：

一、构建生活化的课堂

科学来源于生活，离开了生活学科学，对小学生来说是空洞枯燥的。为了充分调动起学生对《排序》这一知识点的兴趣，我精心设计导入部分。联想到许多体育赛事都用到排序知识，选择学生都很熟悉的亚运会切入话题，吸引学生。再通过引导学生观察亚运金牌榜中金牌是怎样排列的，很自然的引出“排序”这一知识点。生活中的奥运，既调起了学生的积极性，又让学生对排序有了初步的了解，一举两得。另外，在突破重难点的设计上，无论是实验材料的选择，还是在实验过程知识点的拓展，我都将其与他们熟悉的生活用品，生活事件紧密联系，这样的教学，深入浅出，利于学生更好的掌握知识的要点，理解难点，并为以后在生活中的运用打下良好的基础。

二、培养科学的思维

在这节课上，我问得最多的一个问题就是“你有什么发现？我始终认为，只有老师真正地退下来，把自己摆在指导者兼帮手的位置，学生才能走上前去，更好地发挥他作为学习小主人的能力。尤其是科学课，老师灌得越多，学生学得越

死，思维越是僵化，知识越是不容易被学生理解吸收。反之，教师只有充分地引导学生去观察，去实验，去发现，去小结，致力于学生科学思维，探究意识的培养，才真正达到了我们科学教学的目的。

当然，教学的艺术总不能完美。这节课在细节上也存在不足之处。比如，在课堂上，关注学生的面还不够广，有些科学规律的探讨，教师点拨过多，影响了学生思维的发散等等。在以后的教学上还要不断学习提高。

《分类》教学反思

这一课与上一课一样，都属于学习科学方法一类的知识，它与排序都具有整理信息的作用。在开始头部分，直接以商场的例子导入新课，所以在上课时，应该利用这个东西，一让学生看怎么分类的，二是思考这样分类的原因。然后通过给食品进行分类，这样可以算是实战操练，由此使学生对分类有个认识，然后在此基础上让他们看书上关于分类的定义。

分类有两种方法，一是按相同点进行分类，书中举了两个例子，第一个比较好理解，就是直接分类，可以让学生进行分类，我让学生到黑板上写出结果。第二个例子似乎比较复杂一点，到现在没有一个准确的做法，只是对学生说出了第三类中属于那一虚拟海洋生物的例子。另一个方法是二分法，这种方法最大的特点将物体分光为止，即最后是每一个为一类，不知我的理解是不是有问题，在看书上对六种动物进行分类的时候，我说了两点，一人也是动物，这点以前曾对他们讲过，但好多学生不一定能记清，二介绍了哺乳动物，只是说了一点，即出生的是小动物，而非下蛋或产卵。

在时间上，似乎前面用多了，最后的内容说得不太多。

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