《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究中期工作总结报告(3)

然后再让他们把自己的想象写出来，能达到读写相生的目的，更重要的是还能培养学生的创造性思维能力。例如教学《桃花源记》一课，可以让学生以“渔民再探桃花源”为题，对原文进行续写。学生们的兴趣很高，有的学生改写成了现代剧本的形式，甚至有要表演的兴致。

（三）讲究有效的学习落实策略 1、梳理文言现象

完成文言文课堂教学内容后，教师还要重视指导学生文言关键词汇的积累，让学生对文言文当中的各种文言现象进行及时的整理，从而落实巩固课堂所学。文言文很多知识需要积累，说白了就是要记。学生在理解的基础上去积累，在“温故”的基础上“知新”，把有关的字词归类，把零散的知识系统化，把感性认识理性化。这两年，我们从七年级的学生开始抓起，要求每个同学准备一个厚一些的笔记本专门作为文言文积累本。每学完一篇文言文，学生课下都要进行积累。首先要求将原文用黑色笔以每隔两行的格式默写下来，这就考察了学生对课文的背诵默写能力，然后用蓝色笔在原文下的第一行空白处标注这一句中的重点词语及注释，在第二行空白处用红笔写出重点句的翻译。这样一来，各个重点一目了然，也避免了学生抓不住重点，背诵记忆内容过多的常见弊病。最后还要求学生在原文后积累与此篇文言文相关的文学常识和简答题，如作者简介、背景介绍、课文脉络及文章赏析。通过这一轮的整理，学生在文言文词释、翻译、常识、简答题的理解上都有了一定的巩固提高，这样的习惯一直保持到九年级，等到中考复习时，学生就可以抛开六本教材书，只拿这一个笔记

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