《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究中期工作总结报告

《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究中期工作总

结报告

《初中文言文有效教学策略实践研究》课题自申报、立项、研究

以来，已经进入课题研究中期，在这段时间里，本课题组成员按照各自的分工，积极努力的完成各自的任务，取得了一定的成果。 进入2016年，课题组继续从教材、教师、学生的实际出发，立足于我校的初一至初三班级作为研究对象，促进教师的教科研能力和提高教学质量，提高学生的学习能力，开展了本次课题研究。在这一阶段的相关研究和活动中，取得了一定成效，现就课题中期阶段工作总结如下：

一、健全组织，有序开展 （一）成立了课题管理领导小组 组长：张谦（校长）

副组长：田星礼（副校长） 王耀钢（教导主任） 课题指导：贺晓锦（教研室副主任） 课题负责人：王耀钢

课题组成员：田乾 祁毕锋 吴国壁 张玉芳 吴艳妮 王玉过 李艳艳、韩冬梅

（二）课题组成员变化

由于人事关系调动，部分课题组成员离开本校，经过选拨考虑，又吸收了一些新成员作为补充。调整后的成员如下：

课题负责人：王耀钢

课题组成员：赵晨 余桂香 韩秀梅 祁毕锋 王玉过 于娅慧 郭兴吴艳妮 田乾 谭建宏

王耀钢、谭建宏负责课题实施方案及阶段性计划的制定和实施工作；田乾做好课题指导工作；祁毕锋负责课题的日常管理工作；赵晨、王王玉过负责课题的阶段检测和总结工作；余桂香、于娅慧、郭兴、韩秀梅负责问卷结果整理分析、各类活动的开展、资料的收集整理、编辑研究成果等工作。

（三）课题研究共划分为以下几个阶段进行：

第一阶段：课题准备阶段：（2014年7月——2014年12月） 1、制定课题研究方案，完成课题方案的开题论证，明确课题成员的分工。

2、调查本校七八九年级师生在文言文教学中存在的典型问题，并梳理分析。

3、查阅、收集国内外相关研究资料，进行理论学习，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。

4、制定“初中文言文教学有效策略实践研究”课题实施方案。 5、形成实施阶段的计划。

第二阶段：课题实施阶段：（2015年1月——2016年12月） 1、2015年1月——2015年7月：开展一系列实践体验活动，多听、多看本教研组甚至兄弟学校老师是如何组织文言文阅读教学的，以获得更多的材料，求得更大的启发，完成第一阶段研究报告。

2、2015年8月——2015年12月：收集有关初中文言文阅读教学的教学设计和教学案例、形成系统的文言文教学设计，编写文言文有效教学简易教材，并对第一阶段的实施进行反思，完成第二阶段研究报告。

3、2016年1月——2016年8月：对实施过有效教学策略的学生进行问卷调查，跟踪活动的效应，获得第一手的反馈信息；同时，进行理论学习，走出去“进名师的阅读课堂”、“听专家的专题讲座”，并对第一、二阶段的实施进行多元化评估，完成第三阶段研究报告。

4、2016年9月——2016年12月：及时调整课题实施方案，根据课题实践，尝试性的构建初中文言文教学有效的实用策略，完成阶段性小结，做好结题阶段的计划。

第三阶段：课题结题阶段：（2017年1月——2017年7月） 1、完成《初中文言文有效教学策略实践研究报告》。 2、检测研究成效，汇集研究资料，撰写论文。

3、形成系统研究成果专集，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。

（四）做了前期的问卷调查 二、阶段性成果

结合调查结果，通过两年多的实验研究活动，在上级领导的关心和支持下，通过全体课题组成员的共同努力，本课题组在前阶段主要取得了以下一些研究成果。

（一）调动学生文言文学习的兴趣的方法

1、情景教学

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，的确，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师在教学文言文时应首先调动学生学习的积极性，这样才能提高课堂的时效性。适当的导入，创设情境，把学生领到文言文的课堂中来，让学生感到走进去的乐趣。例如在学习《智取生辰纲》时，先把电视剧《水浒传》里面“智取生辰纲”的精彩片段播放给学生看，以此激发起他们学习此文的兴趣。再如，学习诗词时，教师可以给学生播放该诗词的吟唱，也可以带学生们学习诗词吟唱，如《水调歌头》《一剪梅》等。吟唱艺术，是我国诗词园地中的一枝奇葩。通过吟唱使学生体验诗词的声情美。通过吟唱能使学生品味到诗词的诗情和意趣，能使诗词中省略的形象得以再现。好的吟唱，除了享受音韵无穷之美外，还可以从中感受到理解美和鉴赏美。

总之，在每节课的具体设计上，或者创设情境、引人入胜，或者设置悬念、促人探索，或者??，教师需要找到一定的方法来提升学生的兴趣，才能提高古文教学的实效性。

2、背景助学

在具体的课文教学中，精选或加播与课文或作者人物有关的故事，激发学生的学习兴趣。例如在学习《记承天寺夜游》时，就适当的讲几个与苏轼有关的历史小故事。在学习《论语》时，就简要讲孔子周游列国的故事。使学生受到触动，活跃起来，提高课堂教学效果。

在教学前也可以和学生进行课文背景的相关研讨，例如在上《出师表》和《隆中对》之前，鉴于学生历史知识的匮乏，从而对课文理解有难度，教师可以进行一场“闲话三国”的专题研讨，用通俗的语言给学生串讲三国历史，引起学生的兴趣，让他们带着好奇和一探究竟的心理进入课文，这可以很好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。 3、角色表演

学生喜欢Cosplay(意为“角色扮演”，主要出现在动漫形象真人秀中)，我们可以角色扮演，学生也希望穿越古代，我们就满足他们的需求；学生不喜欢文言文，我们可以让课堂鲜活。文言文教学要变“一言堂”为“百家讲坛”，变干枯说教为生动表演。角色表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色则是担当课文中的某一角色进行表演，由学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，

4、多元化渗透

学生不喜欢学文言文，却喜欢看古装剧，这难道不值得我们语文老师思考吗？为什么不能让古代的人物从古书纸堆里走出来，让书上的故事演变到现实中去？是啊，可以演啊！在文言文教学中，让学生进行课本剧表演。根据当代中学生表现欲较强的心理，教师可鼓励学生把课堂作为场景，对于一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，以古人的身份和古人对话，体验一

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