运用评价语言 培养朗读能力

运用评价语言 培养朗读能力

苏 海 全

遵化市东旧寨镇幸福村联小

运用评价语言 培养朗读能力

语文教学中，学生朗读时，教师该如何评价，如何将朗读指导落到实处?这是朗读教学中比较突出的问题。在听课中，我们听到的常常是这样的朗读评价语言：“朗读的声音很好”；“朗读得很流利”；“朗读得还可以”；“朗读得不怎么好”……这样的评价语言让学生感到很乏味。那么怎样的朗读评价语才能充分调动学生的朗读兴趣、激发学生的朗读热情、培养学生的朗读能力呢？

一、赏识评价，激发兴趣

朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。在低年级，新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。比如课上可以运用一些激励性的评价语，如：

1.让我们一起来欣赏××同学那充满感情的朗读吧！ 2.这段话并不好读，可××同学竟能读出激昂、自豪的语气，不愧是我们班的朗读能手！

3.这个自然段挺难读，你却出错少，真不简单！ 4.瞧，××同学读得多好呀！声音又响又脆，并充满感情。谁

愿意再来试一试？

5.好，你读得比以前好多了。要保持下去。 6.如果在朗读时不紧张，你的朗读是非常精彩的。 7.你读得很流利，声音也很响亮，如果能带着××的语气来读，肯定很精彩。试着再读一遍，好吗？

二、鲜活生动，细致入微

多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如遇春风，课堂内总是生机勃勃。很多评价语非常富有表现力和感召力。如学生读得很快的时候，可以说“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？慢一点就好了。”当学生读得很好的时候，可以说“你读得这么好，大家的眼睛都变得更亮了。”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染呢？怎么会不大受感动呢？学生们听完后，一定会跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的，可以说生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

三、幽默风趣，一语道破

幽默式的言语评价，就是指教师运用风趣的语言，对学生的学习行为进行评价。例如在讲《小稻秧脱险记》一课时，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后有这样一句话：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时，声音非常响亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。来，我再给你喷洒一点。”同学们都笑了，该同学听完后也明白了老师的

意思，耷拉脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。

这样的幽默评价，不仅激发了学生的兴趣，而且又调节了课堂气氛，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。

四、因人而异，准确得体

对学生的评价语言因人而异，具有针对性地作出不同的评价，这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“你读得很认真，如果能加上一些动作就更好了，愿不愿意这样再读读？”根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，也正是这些准确得体的评价语，使学生的朗读一次比一次好，从而提高他们的朗读能力。

五、渐入情境，评而无痕

在讲《游子吟》这首诗时，指导学生朗读“谁言寸草心，报得三春晖。”一句，随着课件展示母亲为儿子缝衣服的图片，感慨地说：“母亲为我们付出了自己的一切，你看那额头的缕缕银丝，你们不感谢自己的母亲吗？”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“谁言寸草心，报得三春晖。 ”声音中充满了对母亲的崇敬和热爱。

再比如指导朗读《丰碑》第一自然段：“红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪

纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。”可以运用这样引导性的情景评价语：“你能读出刺骨的寒冷吗？／我感觉天气越来越冷了。／我感到了似乎连呼出的气都结冰了。／我感到自己也快冻僵了。” 不采用直接的评价词句，而运用这样引导性的情景评价语，生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。

总之，在新课标下的小学语文教学中，抓好朗读训练的评价环节，就能提高学生的朗读兴趣，激发学生的朗读潜能，不断提高学生的朗读水平。

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