体育教学中合作意识培养结题报告要点(2)

3．学生实验循序渐进，具体措施如下：

（1）学生分组：例如：打破以往的从高到矮的排列方式改变为根据身体素质、体育能力、运动水平等情况，恰当分组，以小组为单位（即6—8人组合）选定各组小组长来完成教学活动和实现教学目标，同时组长可经常更换。组长根据本组成员的意愿和学生的能力情况推荐产生。

（2）小组活动安排在向全班授课之后或学生自己活动时进行，由小组长组织。例如：在游戏教学中，对中年级学生教师把游戏的方法讲一讲，再示范一下或抽学生模仿动作、示范路线，对高年级的学生教师就引导学生看挂图，同时讲解一下，教给学生的练习方法，学生练习就由各小组合作学习练习，小组长组织。由如：在授新课后，在小组长带领下进行模仿练习，课中同学们之间出现了问题，先由组长解决，解决不了后，再由老师解决。

（3）将激励机制贯穿整个教育教学过程，努力发现学生的闪光点。

（4）教师始终是教学活动的引导者、指导者和参与者，众多活动尽量启发学生人人争当组长，组长组织自己编排，小组合作学习，小组获取信息和处理信息。

（5）合作学习实验范畴不仅在课堂教学体现，亦可在课外加以研究，各项评比均以小组为单位。

九、研究成果

通过一年的实践，小组合作学习在小学体育教学实践中取得了一定的效果，现总结如下：

（一）课堂教学中注重了实质性合作，实施了有效的教学策略。 1. 根据不同的教学内容采用不同的分组模式。

从2014年4月开始实验，在体育活动中，为了便于小组合作，适时调整了分组模式。根据不同的教学内容采用不同的分组模式，按照学生的健康、性别、体能状况等因素进行阶段分组，划分了“稳定小组”和“灵活小组”。

例如，四年级的“立定跳远”， 这一练习合作时间较长，我采取“稳定小组”合作的教学模式（因为部分学生在低年级已基本掌握，而有些学生则一点都不会）。在每次课中就制定了不同的目标——跳的次数与远度，对掌握程度好的学生创设合作交流、互帮互助的场所，学生之间合作、竞赛，勇登高峰；对参与有难度的孩子在教师的引导下，和同伴的帮助下自主加强练习，尽快掌握动作。

再如，在学习韵律操教学，合作时间较短，我采取了“灵活小组”的教学模式，按技能水平好坏搭配分组，有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样，让学生成为课堂的主体，缩短了教学时间，也培养了学生的良好合作精神，改善了学生的人际关系。

2．建立了小组合作规则，保证了小组合作讨论学习的有序性和有效性。

在体育活动中实施小组合作学习时，遵循小组合作的规则，并受到规则的制约，保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。

例如，在组织有团体活动中，我事先帮助学生建立基本的小组合作的规则：每次合作都是合理分工，并让学生明确个人责任，对组长、记录员、报告员等，采取轮流制。组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录、统计工作；报告员负责写学习报告，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。

再如，在高年级进行排球教学中，则把学生分成了6—8人一组的合作小组，小组中设组长、记录员、报告员等职位，学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生评判，一名学生记录，一名学生帮助捡球，其余学生做练习，练习4—6次后，进行角色互换；最后各组报告员向全班展示小组练习的成果.教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课的练习成绩的小组进行奖励。

3．培养了良好的学习习惯与养成习惯 （1）培养了学生从小养成积累良好的习惯

在这一实施过程中，做到 “两手抓”，一手抓训练“早”，另一手抓“牢”。因为孩子认知能力差，意志力薄弱，积累动作技术时如果不给他指引方向，学生就无从下手，或者只知道模仿，形成的技术运动只是表面的（或是变了形的），这样很不利学生对动作技术的掌握。根据这一现象，针对设计了“看谁做得最标准大行动”。有了

这根杠杆，学生从课外（借助网络、电视、图书）、课内（教师的指导、挂图、多媒体）全方面的对技术动作的掌握。

（2）培养了学生手脑结合，注重实践操作的好习惯 心理学研究表明：小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是小学低、中段的儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。

在体育活动中我重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯的培养，让学生通过看一看、仿一仿、做一做、讲一讲来获取新知。

在\立定跳远\教学时，让学生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的动作，各小组同伴之间进行探讨与交流，结合老师的引导，最后达到正确掌握技术动作。常开展类似的教学活动，让学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。

（3）构建了多元课堂教学评价体系，培养学生合作学习的习惯 构建立足发展的多元评价体系。评价的主要内容是学生的参与状态、学习习惯与合作意识。

学生课堂合作学习评价表 第 小组 年 月 日______节课 分工对象 评价项目 1、能组织本组按计划规定时间内进行展示 2、能主持小组讨论，确保每一个组员均有发言机会 好5’ 一般3’ 仍需努力1’ 小组长 3、本组展示任务分工合理 评分员 1、能对小组成员进行合理评价 2、能对探究的问题出谋划策 1、能认真倾听组员的描述 2、能及时做好记录 监督组内学习、文明、纪律等 1、展示形式多样 2、语言表达准确、流畅 记录员 监督员 参与展示 学生 （4）培养了学生反思总结的习惯

在实施过程中注重了引导学生养成反思总结的好习惯，让学生参与自评总结的能力与自我完善和自我认识的能力。

例如，在对学生实施小组合作学习时，要求学生注到以下三点： 1．要求学生在小组里交流自己一节课的体会。

2. 要求孩子写体育日记的方式对一天的学习进行记录，写出得失。 3. 要求学生在每一次记录上用一句话写出自己的感受。

（二）在小组合作学习中培养了竞争意识，增强了学习主动性，激发了学习兴趣与创造潜能，体验了成功。

1.合作学习具有让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”；“在乐中求学，在学中取乐”的一种教学方法 。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃； 而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。 “兴趣是最好的老师”只要学生有了

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