在小学探究课堂实践活动中德育生成性问题教学策略的研究(3)

伴我爱谁》一课的评价单：

小小辩论会涂星评价单

我的观点是 ，理由是 自评 我在辩论会中的表现是：有观点，有理由☆ 虚心听别人的观点与理由☆☆ 发表自己的观点与理由☆☆☆ 互评 师评 同学参加辩论会的表现可以得☆☆☆。 能正确对待玩具式文具☆ 2）以情境、游戏、辩论会等有效载体进行评价

在评价的方式上，我们还是尽可能根据学生年龄特点，创设儿童化的情境，如适时地利用媒体出示“温馨提示”“探究小超人警句”正确指引学生发生的不良行为等，及时化解学生的偏差行规、思想等问题；也可以通过游戏、辩论的方式让学生对探究主题有个辩证的认识，在游戏和辩论的过程中，学生能从同伴身上看到正确的行为导向而内化为自身的正确行为，其效果是立竿见影的。多元化的评价方式贯穿课堂始终，时时刻刻督促、鼓励学生的一言一行，使课堂生成性的德育问题一一迎刃而解。

当我们把探究课堂看作是师生双方共同探讨问题，解决问题的时候，一节课究竟是怎样的过程？它是无法预知的，它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生的思维发展、品德形成适时调整。在探究课堂实践过程中，应该时刻关注德育生成性问题，运用有效的教学策略应对，关注变化着的人的整个生命，使课堂教学实践活动充满着人身心健康成长的生命气息。

五、参考文献

【S】 《上海市中小学研究型课程指南》（征求意见稿） 上海教育出版社 2003 【G】《小学探究型课程导师指导手册》 上海科技教育出版社 2002.7

【J】《德育在体验中生成》 王小兰，杭州师范学院，《甘肃高师学报》 第8卷第4期 2003

【D】《新课程背景下思想政治课堂教学中德育生成性问题研究》 丁艳辉，东北师范大学硕士学位论文

2007.5

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