在小学探究课堂实践活动中德育生成性问题教学策略的研究(2)

育动态生成的影响。俗话说：父母是孩子的第一任老师。家庭环境与家庭教育对学生的在校德育表现有着至关重要的作用。家庭成员的行为习惯和人生态度将直接影响学生在课堂上的任何德育表现。2、“重智育轻德育”现象对探究课堂德育动态生成的影响。虽然多年来倡导素质教育要“减负”，但有些学校、教师的观念误区使得他们重视主课教学而忽视如探究型课程此类新兴学科的教学，有些甚至少上、不上此门课程，学生没有专课专用的时间等保证，课堂教学走过场使得他们没有切实的课堂体验与经历。

四、研究在小学探究课堂实践活动中德育生成性问题的教学策略 （一）遵循的原则： 1、直观性与量力性原则

对于德育生成性问题的研究要基于学生能直观感知事物的前提下，千方百计为学生提供最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。探究型课程本身就是一门注重体验的课程，我们正可以由此入手进行研究。但与此同时，千万不要忽视了量力性原则，这是探究课堂体验活动是否成功的关键。要注意以下几点：1．重视儿童的年龄特征。2．了解学生发展的具体特点。3．恰当地把握教学难度。

2、启发性与系统性原则

探究课堂一定要突出确立学生的主体地位。学生是学习的主人，教师只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性和有效的。教师又要关注探究课堂上引发的德育意外状况，如何让它与探究活动目标巧妙融合开展活动？科学合理地安排课堂学习方式与活动结构是研究的突破口。 （二）实施的策略： 1、以探究体验促生命教育

基于教学的直观性原则，我们首先从“探究体验”入手。何为体验？体验和实际活动、真实性人物相互关联，如建构主义的早期哲学家杜威认为，学习是基于真实世界（真实情景）中的真实体验。体验基于自身的亲身实践，它必由自己的感官、自己的认识领悟、自己的情感和生命体验达成“意义世界”和“价值世界”，形成个体的态度、个性、信仰。探究是孩子的天性，探究课堂就是孩子们体验的天堂，

他们亲身经历奇妙的“探究旅程”，领略探究世界的无穷奥秘，从而形成大千世界的无比热爱和对生活的无尽向往。

探究课堂上的体验是丰富多彩的，实验、调查、制作、表演等探究方法都是在学生的体验活动中进行的。以卜雪莲老师上的一年级《我让水果不变色》一课为例，整堂课以小组为单位运用保鲜膜、食盐、水等实验探究，了解一些让水果不变色的方法；在“让水果不变色”的实验中初步体验“选择——观察—记录—交流”的过程，体验实验的一般步骤，产生探究兴趣；学生亲历观察实验过程中有所发现，领略科学实验带来的无穷乐趣，了解了生活小常识的同时更通过自己的双手发现了“食品保鲜”的小诀窍。一年级的学生对色味俱佳的水果充满兴趣，探究课中就他们能发现问题、勇于尝试、合作分享，每个孩子都在努力成为探究活动的主人，一次又一次地实践让他们获得真正的快乐体验，从而培养了对科学的探索精神与生活的热爱，这与生命教育是息息相关的。

（1）过程体验中激发生活乐趣

学生的兴趣就是探究课堂的生命，每个孩子都是一个相对独立的探究主体，一年级学生的年龄特征和心理特征决定了学生更关注于自己面对的生活世界，因此，对于本节课的主角——水果，教师运用变魔法的手势、小博士的视频、两次观察实验、水果色拉的分享唤醒学生对生活的热爱，激发探究的兴趣。在积极的兴趣指引下学生在情景中发现问题、在猜测后实践探究、在交流中学会分享、在自我评价中拓展延伸，这样的过程不仅让学生知道使水果不变色的方法和实验的步骤，更是在鼓励学生依照自己的所想所爱去探究，反复尝试、敢于实践。整个完整的活动设计突出学生在过程的体验中兴趣培养，鼓励他们自主活动探究、争取全面发展，更是初步培养了他们去尝试探究自己生活的世界的兴趣。

（2）开放体验中生成无限向往

探究的课堂是个开放的课堂，这里可以让学生展开自己想象和创造的翅膀，在无限可能中感受无限的乐趣。这节课中学生的天真、聪敏和创意给我们留下了深刻的印象，达到比较理想的活动效果。第一次模仿小博士的实验步骤，六个小组都能做到自主实验、步骤明确且互相配合；第二次自主实验中，每个学生都有了自主选择的机会，他们便放开了手脚，敢于尝试不同实验材料、实验方法和各种水果的搭配，他们认真思考、自主选择，兴致勃勃，忙得不亦乐乎，虽然有些学生的实验没有得到实验结果，或

者实验过程中存在一些小问题，但这一环节却体现出了探究型课程活动的开放性和生成性，人人都在动手、人人都在经历不同的实验过程。在那一刻他们是快乐的、是自主的，用自己的行动在真正探索着水果不变色的神奇奥秘，引发了他们无穷无尽探索奇妙世界的向往。

（3）自主体验中促成健全人格

探究型课程强调学生的自主探究与亲身体验实践，把激发学生的主动精神放在首位。各种有趣的游戏活动是低年级探究的重要载体，本节课学生在经历游戏、视频的活动过程的同时，更是在帮助学生认识自我，改进自己，成就自己。整节课以学生的自主性、探索性学习为基础，注重培养的是学生独立思考、自主学习、自主探究的能力，活动气氛热烈，学生积极思考，课堂给人融洽和谐、充满生气的感觉。活动中学生既能获知科学的方法使水果不变色，又品尝到美味的水果色拉，他们利用各种实验材料浸泡、涂抹、包裹水果，逐渐感受到求实、有序、严谨在科学实验中的重要性，从而使其内心产生对科学知识的好奇心和探究兴趣。学生这样的活动经历是深刻的，让他们能实实在在感受到科学在生活中无处不在、科学使生活更美好，从而能激发每个学生更加热爱科学、热爱生活、热爱生命，促成他们健全人格的良好发展。

2、以小组合作学习促道德、行规养成

如何正确引导，既达成探究教学活动目标又促成道德、行为规范养成呢？ （1）民主建立小组，形成合作意识

小组合作学习倡导在团队氛围内学习，必须让学生体会到这种学习的意义：只有合作，才能共同进步！我校从一年级学前教育开始，就让各班级学生自由组合创建探究小组，孩子们形成自发组织，民主选举大家喜欢的队长，商议起快乐的组名，大家在平等与尊重的基础上，开始今后的探究实践活动。一至五年级，所有的探究活动几乎都是以小组合作的主要学习方式下进行，教师适时点拨，成员之间相互学习、相互交流、相互尊重，在一起合作融洽， 久而久之也培养了良好的人际交往能力。

（2）掌握合作技能，形成行规意识

学生进行小组合作探究活动时，要特别注意：（1）激发合作动机。可以利用竞赛、游戏等小学生喜闻乐见的形式激发学生参与合作的热情，学生会积极投入活动中，也从规范自己的言行开始遵守竞赛和

游戏规则。（2）指导合作技巧。以钱春莱老师上的《紫色水的魔法》一课为例，学生要合作经历紫色水变化的实验过程，通过观察与比较，分析与交流探究变色的秘密，发现变化的规律，并能初步运用所发现的规律合作画画。教师三言两语提出合作要求与探究任务是行不通的，霎时，课堂会沸腾起来，学生们对紫色水加入白醋、肥皂水、苹果汁等液体后的结果有着极大的好奇心，不自觉地会“自说自话”、“动手动脚”起来，实验未开始就“炸开锅”??教师要在每一个活动环节前适时细化要求，可利用媒体、板书等出示，也可设计儿童化的情境巧妙地吸引学生注意合作程序和注意事项。明确合作要求，掌握合作技能，学生会循序渐进、有秩序地投入小组合作探究中，形成良好的行为规范意识。长此以往，学生在小组合作中会养成谦让、尊重他人、有责任心、讲卫生等诸多优良品质。

（3）人人参与合作，形成责任意识

我们的小组探究活动保证人人都有分工任务，在组长的安排带领下开展探究活动。学生个体在活动中“扮演不同的角色”，“担纲不同的职务”??如我在参加2012年上海市中青年教师评优活动中上的《用彩色水画画》一课，设计了如下的学习单：

学习单（一）

我发现，加入（A白醋B苹果汁C糖水D盐水E肥皂水F蒸馏水）后，紫学习单（二） 色水（A变 色 B不变色）。 （注：选择一项圈出） 画的名称 设计的颜色 我的方法 我的发现 我的任务 画 A红 B蓝 C紫 A直接涂彩色水 B其它方法 让学生人人都有探究任务，在组长的安排下担纲不同的涂色任务，在合作过程中学生们会增强自信心，觉得自己是不可或缺的，在小组集体荣誉感的驱使下，更会形成强烈的责任心和进取心。这样，同学之间积极地相互合作、相互配合，既能更好地完成探究任务，也培养了以责任心为首的诸多道德规范意识。

3、以多元评价促自我教育

评价对于小学探究课堂是至关重要的。根据小学生的年龄特点，对于德育生成性问题的解决，多元化的评价是“法宝”。

（1）注重评价过程的重要性

不仅要关注研究结果的评价，更要重视研究过程的评价，对学生研究活动的每一个阶段，包括发现问题、提出问题、制定研究计划、研究的实施与总结、表达、交流和展示等全过程进行评价，每堂课设计符合学生的评价单。如《文具伙伴我爱谁》一课的“小小辩论会”活动环节，教师要对不同课堂的德育生成性问题运用有效的策略一一化解，让学生经历三个回合的辩论，每次辩论都可以改变观点立场，分别可以举蓝旗（喜欢普通文具）和红旗（喜欢玩具式文具），不是武断地草率地下定论让学生喜欢普通文具或者玩具式文具，而是让学生各抒己见，在听到别人的观点、理由的过程中，自己思考和改变立场，由学生通过课堂自我回顾、自我反省进行态度、行规等多方面的自我评定，促进学生德育自我教育能力的培养。这就是探究课堂的魅力所在。

（2） 注重评价的改进和激励功能

我们要明确评价的目的不是为了区别学生，而是为了鼓励学生，通过评价，发现和肯定学生所蕴藏的潜能，不断树立学生的自信心。通过多种方式的评价努力增加课堂对学生的价值，真正使评价的过程成为促进学生品德等全面发展的过程。“小小辩论会”最后的总结陈词，老师只要一句：请正确对待玩具式文具！即可把小小辩论会完美收官。通过不武断、不判断的引导和评价激励学生品德的健康发展。

（3）注重评价方式的多元化

1）学生自评、小组互评和教师客评相结合

确立评价项目和评价方法（或由教师给学生提供多种评价项目和方法，以菜单式供学生选择，或完全由学生自己确立评价的项目和评价的方法），由学生进行自我评价；同时，以小组为单位，交流组内同伴探究活动的表现，通过讨论给予每个组员评价（也可参考平时在评价单上的组内同伴评价）；组与组之间进行当堂点评，教师及时反馈在探究星星榜上。教师以点评个别学生、做各组游戏、竞赛的裁判、监督学生评价单填写并汇总评价等方式适时鼓励学生积极地不断进取，不断努力更新自我。如《文具伙

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