浅谈新课改下的文言文教学法(2)

应。比如，在学完《鸿门宴》后，结合李青照的诗《夏日绝句》和杜
牧的诗《题乌江亭》，要求学生做题为“我看项羽”或“项羽是英雄吗”的演
讲练习，让学生进行自我评判，在再创造的进程中培养个性化的人格内涵。

lt~,可以有效利用先进的教学手段，创设情境

l。如多媒体设备等，激发学
生的认知兴趣和探索精神。

三、戏剧演绎法

变课文为剧本，演一回课本剧。教师在课堂学习中让学生对人物的形
象及思想产生强烈的情感反应，之后指导课本剧表演。再现课文当时的场
面及情景，使学生更深刻的理解内容，发展情感，充实人格修养内涵。比
如，教《唐雎不辱使命》时，可以让学生根据学过的《龙须沟》、《陈毅市长》
等戏剧，将课文改成话剧剧本。然后学生3人1组，轮流读“舞台提示”，扮
演唐雎、秦王，“之乎者也”地演古装戏。在演的同时，提醒学生注意揣摩人

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物心理，体会人物性格特点，在“扮演”中理解人物形象。这样，学生在编、

读、说、演、想的过程中了解了课文内容，身临其境获得了丰富的感性知识。

四、古今对照法

文言文要教出情趣，就必须拨开这层由于历史隔阂而形成的迷雾，拉

近它和生活问的距离，最大限度地把学生引入到作品营造的意境和氛围中
去。而要达到这个目的，行之有效的教学手段之一，就是古今对照，将现实
生活中的某些说法，某种情境，某种现象为参照，来分析古代作品中的相关
内容，以沟通古今，唤起学生联想。如教《论语》节选时，可以例举当今国家
关心民生的一系列政策来让学生理解孔子的“仁”的内涵；教柳永的《雨霖
铃》时，我们可以联系学生的生活，设计这样一个导语：当你要和自己至亲
至爱的人——家人、朋友、老师、同学分别之际，你会有怎样的感受呢..
寥寥数语的古今对照，无意中拉近了学生与文章的距离，燃起了他们学习

的激情，引起了他们的共鸣。

五、探究学习法

新课标明确提出自主学习、合作学习和探究学习，将这应用到文言文
教学领域也是十分有必要的。在教学过程中，教师可以引导学生对文言文
的主题、人物、情节、构思等方面进行再探究，使学生加深对文章内容深度
上的把握，提
高写作水平。如关于《效颦》中的“里之丑人”这一人物形象，
我们可以在教学中设计几个问题，逐层启发学生进行探究性学习：“里之丑

人”“效”西施之“颦”为什么会产生反向结果呢?是不是任何人的“效”都
会有这样的结果呢?从这～人物形象上你感悟到了什么?这些问题不仅
能调动学生积极思

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