思维导图在高中化学教学中的应用(2)

思维导图应用在复习课中,同样会取得很好的效果。图4是复习有机化学《烃》一章内容时对全章内容的整理,由于软件的限制,不能打出下脚标,方程式就由学生自己填,也起到巩固练习作用。

(二)学生利用思维导图学习化学的益处1.改革传统笔记,发挥“思维导图”的优势。做

笔记是学生听课过程中一般的学习行为,其目的在

于记录学习的内容以及整理别人和自己的思想,俗语说“好脑筋不如烂笔头”,及时正确地做笔记是很好的学习方法,有助于对学习内容进行深入的思考以及记忆复习。传统的笔记形式基本是提纲形式的。用这些方式作的笔记是依靠文字、直线、数字、逻辑和次序,似乎条理清楚,但是由于速度比较慢和形式比较单调,不易对大脑形成有益的刺激,这种笔记的内容相对独立,不便于进行比较。这种表面上看起来整洁的笔记,从信息角度讲,其实是杂乱的。因为那些关键信息与大量不相干的词语混杂在一起,不易识别,而且使用单一的颜色与直线,也会抑制大脑的思维与创造力的发挥,大量的文字也难以记忆。

思维导图在发明之初被用于记笔记,是一种使左右脑同时工作的全脑思维工具。它借助简单的词汇、线条、颜色、符号、图像来表达信息之间的联系;记的过程简单、快速,但却能及时记录重要信息及其之间的关系,信息量丰富;记录的结果直观、形象,信息之间的关系一目了然,容易理解与记忆。

2.有助于培养学生思维品质。学生在知识的获得过程中,用“思维导图”构建出知识发生、发展、变

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思维导图在高中化学教学中的应用

化的条件和影响因素;同时就某些问题做出挑战性的提问,促使学生利用发散性思维或者集中思维找出答案,也可以利用定势思维和创新思维,既尊重规律又在新的条件下进行变化和创造。这样持续使用

“思维导图”,就能够使学生具有全面思维的能力、抓关键的能力、突破和创新能力,进而改善和提高学生的思维品质

。

图4　《烃》思维导图

　　3.有助于学生提高复习效率。在学生复习过程

中,学生可以利用笔记中的思维导图轻松地再现学 104

习的过程,帮助学生理解和记忆;“思维导图”用关键词和思维桥进行连接和标注,可以使学生迅速抓

思维导图在高中化学教学中的应用

住关键点,掌握重点。由于“思维导图”具有有类、有序、有数、可视的特性,可以极大地提高学生的学习效率,并且在复习过程中对新发现的知识和一闪的灵感及时记录补充,使枯燥的复习过程变得更加富有生机,更加充实。

把一章内容囊括在一张图上,贴在自家的墙上经常看,可以达到及时复习和巩固的作用,在不知不觉中牢固掌握了基础知识,轻松地实现将知识由“厚”转“薄”。

4.有利于学生摆脱“题海战术”。由于高考和中考的压力,家长和老师都重视习题的演练,题海战术成了常用方法,可学生的时间和精力有限,过重的负担非常不利于学生的身心健康。现代教学提倡“轻负担高质量”的教学效果,“思维导图”正是迎合这一理念,把习题分类分块,建立关联,让学生一通百通。比如高一“物质的量”,非常多,有求粒子数尔浓度、单一气体等等,,可如果以“摩尔”为中心搭建“思维导图”,学生就会发现所有习题都穿过“摩尔”建立联系,再经老师点拨,会悟到习题中的任何量的关系先转化成“摩尔”,通过“摩尔”建立桥梁,从而求出所需要的值。所有此类习题就会迎刃而解。再比如所有涉及“氧化还原”的有关习题,都通过“化合价”建立联系,围绕有得就有失,升降相等规则,所有此类习题也会轻松解决。

按类解题,抓住中心和关键处,触类旁通,把茫茫题海用“思维导图”分成可数的几类题型组块,学生的心理负担减轻了,思维就会更敏捷更锐利,变成了一把锐利的剑,任知识如何庞大,剑锋一挥按类分开,立刻变复杂为简单,各个击破。

5.有利于学生情感、态度、价值观的培养。教学

和人格都得到了提升,他们会更努力地学习,表现更

出色。这对培养学生积极的态度、健康的情感、正确的价值观具有重要意义。

三、关于“思维导图”的思考

1.思维导图作为一种思维方式,应该是逐渐养

成的。不要过分地要求学生,要引导学生学会逐步

养成这样的思维方式,除了学习,其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达,将这种思维方式应用到生活的各个方面。

2.思维导图是信息技术和学科整合的一种方

式。在学科渗透上具有优势。思维导图可以将信息技术和学科结合起来,,,例如课堂、网络等,,同时也增进了学科知识的理解和交流,促进了信息技术和学科的整合。

高中阶段的学习,学生信息素养和在信息化环境下的学习能力显得尤为重要和突出,思维导图在教学中的运用使学生的学和教师的教更为灵活和开放,学习更为高效,学习能力得以不断提升。

总之,“思维导图”在教学中的应用仍处于探讨和实践过程中,希望更多的同行能关注思维导图的利用,不断加深和完善思维导图在化学学科教学中的应用效果。参　考　文　献:

[1]　朱慕菊.走进新课程———与课程实施者对话[M].出版

社,2003.

[2]　东尼 博赞.大脑使用说明书[M].外语教学与研究

中,学生自己去分析问题和解决问题的过程中,体会

到学习的乐趣,知道学习的价值,当完成一项学习任务时产生一种成就感。“思维导图”个性化的笔记,体现了学生个性化的思维过程,充分展示了学生自身的个性,在个性被完全尊重的环境下,学生的尊严

出版社,2005:5-6.

[3]　戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教

学中的应用[J].化学教学,2007(7).

[责任编辑　郑慧淑]

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