思维导图在高中化学教学中的应用

思维导图在高中化学教学中的应用

2007年12月第20卷　第12期　

内蒙古师范大学学报　(教育科学版)

JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)

Dec.,2007Vol.20　No.12

思维导图在高中化学教学中的应用

○安牧冰

(包头市北方重工三中,内蒙古包头014000)

　内容摘要:　化学课程标准注重学生创新思维的培养,而脑科学、心理学、教育学、信息技术学等各学科领域与

学科教学整合的研究成果,也支持课程改革,使教育科学研究更加合理和科学,,培养满足社会需求的新型人才。,。

　关键词:　化学教学;新课程标准;脑科学;　中图分类号:　G633.8　　:A:)12200101205

趣;注重知识的产生、发展过程以培养学生的观察、

分析、解决生活中遇到的实际问题的思维品质,使其具有一定的创新能力,达到知能并重的教学目标。

31注重情感、态度和价值观的培养。在教学中,通过情景的创设,让学生自己去分析问题和解决问题,体会学习的乐趣,知道学习的价值,进而产生成就感。这对培养学生积极的态度、健康的情感、正确的价值观具有重要意义。

二、思维导图在化学教与学活动中的应用思维导图又称作脑图、心智图,是享有“

世界大脑先生”美誉的英国著名心理学家、教育专家东尼 博赞于20世纪70年代初期所创的一种将放射性思考具体化的方法。思维导图最初是一种记笔记的方法,应用于企业策划方面,现已经发展成为一种组

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织性思维工具。思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法,近年来被广泛应用于学习及工作方面。对其的正确运用,能大量降低所需耗费的时间以及物质资源,对于每个人或公司绩效的大幅提升会产生巨大的功效。

通过对化学课程标准的认识和思维导图的价值分析,我们不难发现,化学课程标准与思维导图之间有许多契合点。思维导图是落实化学课程标准的有效途径和有力工具。

一、(一)化学课程标准的教学要求

《普通高中化学课程标准》“立足于学生适应现

代生活和未来发展,着眼于提高21世纪公民的科学素养,体现了时代性、基础性和选择性,兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要”,要求在学科教学中确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学课程体系。它提出要“设置多样化的课程模块”,以拓宽学生选择的空间,适应学生个性化发展的需要。这充分体现了化学课程的人文内涵,有助于化学课程对培养人文精神起到的积极作用。它倡导“以实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学生化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创

[1]

新精神和实践能力”。

(二)对化学课程标准教学要求的认识

11面向未来,对学生的终身负责,培养合格的公民。未来社会需要人具备灵活的、创新的思维能力,以适应迅速变化的社会环境。所以,我们教育工作者不仅要传授知识,更要对学生的思维品质进行培养,要对学生的终身发展负责,努力培养合格的公民。

21注重探究。要贴近生产和生活,激发学生兴

收稿日期:　2007209210作者简介:　安牧冰,女,内蒙古包头市北方重工三中教师。

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思维导图在高中化学教学中的应用

安牧冰/

思维导图在高中化学教学中的应用

(一)教师在教学中应用思维导图

1.有利于教师高屋建瓴地把握化学新课程标准

的全貌。教师只有把高中化学课程标准理解、吃透,明确教学的指导方针,才能游刃有余地实施各种教

学手段,达到教学目标和要求。通过思维导图的整理,将一本书的内容缩在一张图形中,理解和参考起来方便快捷,如《普通高中化学课程标准》的大纲就可以用图1来表示

。

图1　《普通高中化学课程标准(实验)》思维导图[3]

　　2.有利于把教研活动落到实处。课堂教学的主

要目的在于以教学内容为载体发展学生的智力。为了选择更适合的教学内容,备课结合起来,方案。学内容方面,显得非常方便和实用。例如由一名教师做纪录,把每位老师的观点用

思维导图的形式画出,,向四周发散,所,,以全面,打印材料人手一份,供个人或集体参考和使用。图2是教研组集体备课后形成的《电离平衡思维导图》

。

图2　《电离平衡》思维导图

　　3.提高备课效率与质量。使用“思维导图”,可

以更快速地帮助教师全面系统地整合知识,依据学生的知识结构和认知能力创设教学情境,对教学重点和难点进行突破。具体做法如下:

将课的主题放在图的中央,以中心发散的形式添加内容和教法。第一分支是主干知识,再进行二级、三级分支,为主干知识增加细节。所涉及的内容都可以放在图上合适的位置。第一次的书写如果杂乱无续,再进行第二次、第三次整理,每一次的整理都有助于巩固所学和加深思考。这样的过程,按照 102

传统方法,至少要半天甚至一天的时间,而使用“思维导图”仅用一个小时就可以完成,而且还感受到无穷的乐趣。不同色彩的使用,粗细曲线的变化,图形的美感、文字的字体使用等等创意,都增加了大脑的兴奋度,使教师既工作着又快乐着。

4.改革传统板书,加强对学生学习过程的监控。我们曾称“教师一支笔行走在课堂中”,而且仅是一支白粉笔。勾勒“思维导图”时大量彩色粉笔的使用,将白粉笔一统黑板的局面彻底打破。它把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织

思维导图在高中化学教学中的应用

性的图画,边讲边展示在黑板上,最终学生以知识块的形式保留在大脑中,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合,既提高了板书和笔记速度,又便于学生参考、复习、记忆。

在实践应用需要注意的是:“思维导图”用于创意和构思时是自由、发散、随意的,但板书体现时必须要工整、美观,能给学生带来美的享受,既要让学

生乐于接受,也要有助于师生互动,使课堂充满生命

的活力。

传统的板书要占去课堂不少时间,因为有些无关的文字需要反复书写,而“思维导图”形式的板书,由于只需写出关键字和词,所以可以节省许多时间

。

图3　《氧化还原反应》思维导图

5.在小结和复习时使用思维导图,有利于学生梳理

知识、加深理解和增强识记效果。精心备课可以让

课堂更主动地掌握在教师手中,知识脉络的清晰有助于教师腾出更多的时间去引导学生理解和掌握知识。对于学生来说,每节课的内容多是零散的,理解难免有些片面,容易导致记忆的混乱和理解的不深刻。如何避免?对学完的完整一节进行总结,是避免这种情形的有效办法。比如在学习氧化还原反应时,可以分为六个部分,每一部分是一个知识块,学完这一节的知识,就和学生一起将这六大块的知识予以整理和细化,进行二级分支、三级分支、四级分支等,直到将所学的知识完整展示出来(见图3)。“思维导图”再现学生的思维过程,使知识变得有类有序,帮助学生在大脑中以模块的形式储存知识,为学生存储和提取知识提供了方便,有助于增加记忆的效果。

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