教育教学理论知识点整理(8)

4、根据信息加工与储存的内容不同，可将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。 （1）陈述性记忆是指对有关事实和时间的记忆，如知识和生活常识。（what/why）

（2）程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。(how)

四、记忆过程及其规律

1、记忆过程包括识记（编码）、保持（储存）、再现（包括再认或回忆）（提取）三个过程。 2、识记和保持是再认或回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果，并能进一步巩固和加强识记和保持的内容。 五、识记

1、识记的概念：识记是记忆过程的第一个环节，是个体获得知识经验的过程。 2、识记的分类★：

（1）根据识记有无目的性，可分为无意识记和有意识记 ①无意识记是实现没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然地识记。

②有意识记是有明确的的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。

③有意识记的效果优于无意识记，学生的学习活动主要依靠有意识记。 （2）根据识记材料的性质和识记方法的不同，可分为机械识记和意义识记

①机械识记是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的的识记，即死记硬背。 ②意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系，并运用已有的知识经验而进行的识记，有人也称之为理解记忆或逻辑记忆。 3、识记的规律

（1）识记的目的和任务（2）识记的态度和情绪状态（3）活动任务的性质（4）材料的数量和性质（5）识记的方法 六、保持

保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。记忆恢复（记忆回涨）是指识记某种材料，在一段时间后测得的保持量大于识记材料后即时测得的保持量。 七、遗忘

1、概念：遗忘是与保持相反的心理过程，是指对识记过的材料不能回忆或再认，或表现为错误的回忆或再认。 2、遗忘的种类：（1）根据以往的时间，可分为暂时性遗忘（假性遗忘）与永久性遗忘（真性遗忘）（2）遗忘还可以分为主动遗忘和被动性遗忘两种（3）根据遗忘的内容，可分为部分遗忘和整体遗忘。

3、艾宾浩斯的遗忘规律★

德国心理学家提出了著名的遗忘曲线，表明遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就不再遗忘了。 4、影响遗忘进程的因素★

（1）学习材料的性质（2）系列位置效应：系列位置效应是指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。开头部分和结尾部分的记忆效果较好，分别称为首因效应和近因效应，而效果较差的中间部分称为渐近部分。（3）识记材料的数量和学习程度，实验证明：过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，学习效果最好。过度学习是指学习到达恰能背诵之后再学习。（4）记忆任务的长久性和重要性（5）识记的方法（6）时间因素（7）情绪和动机

5、遗忘的原因

（1）消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。

（2）干扰说★：遗忘是因为在学习和会议之间受到其他刺激的干扰所致。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，称为倒摄抑制。

（3）压抑（动机）说（主动遗忘）

遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被消除，记忆就能恢复。弗洛伊德给病人催眠时发现的。

（4）提取失败说：明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象称为“舌尖现象”或“话到嘴边现象”，失去了检索线索或线索错误。 （5）同化说（认知结构说）：奥苏贝尔认为，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。使低级观念简化，从而减轻记忆负担，这是一种积极的遗忘。 八、再认或回忆（再现）

1、再认及其规律★：再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。例如：好友重逢、故地重游。 2、回忆及其规律：

（1）回忆的概念：回忆是过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。回忆是记忆的最高表现。

（2）回忆的种类：①根据回忆是否有预定的目的、任务和意志努力的程度，可以把回忆分为有意回忆和无意回忆。无意回忆如触景生情、自由联想；有意回忆是有回忆任务。②根据回忆时的条件和方式的不同，又可以把回忆分为直接回忆与间接回忆。由当前事物直接唤起旧经验的重现称为直接回忆；通过一系列的中间环节或中介性的联想才能达到要回忆的旧经验称为间接回忆。

（3）追忆：是一种需要一定努力，克服一定困难的有意回忆。 （4）回忆的条件（影响追忆的因素）★★

①是否有正确的中介联想。回忆过程特别是追忆，常常以联想为基础。联想是暂时神经联系的复活，它是事物之间联系和关系的反映。有以下规律： 第一：接近律。如“笔——墨——纸——砚”“春天——播种” 第二：相似律。如“革命——风暴”“bed-bid-bud-bad” 第三：对比律。如“黑—白”“难—易”“多—少”“柔—刚” 第四：因果律。如“寒冷—结冰”“天暖—解冻”“雷击—闪电”

②是否有平静的情绪状态。在情绪放松，冷静状态下，追忆效果较好。 九、记忆规律在教学中的应用

1、依据记忆规律合理安排和组织教学★★

（1）合理安排教学（2）向学生提出具体的识记任务（3）使学生处于良好的情绪和注意状态（4）充分利用无意识记的规律组织教学（5）使学生理解所学内容并把它系统化（6）培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力。

2、依据记忆规律有效地组织复习★★（简答、论述）——克服遗忘的最好方法是加强复习。 （1）复习时机得当①及时复习——就是初期大量遗忘开始之前就进行复习②合理分配复习时机③间隔复习④循环复习 （2）复习方法要合理

①分散学习与集中复习相结合②复习方法多样化③运用多种感官参与复习④尝试回忆与反复识记相结合

（3）复习次数要适宜（4）重视对记忆品质的培养（5）注意用脑卫生

第三节 表象和想象

一、表象概述

1、表象的概念★：表象是指事物不在面前，人们在头脑中出现的关于事物的形象。（想起男朋友）

2、表象的分类

（1）视觉表象（想起母亲笑脸）、听觉表象（想起吉他声音）和运动表象（想起舞蹈动作） （2）记忆表象和想象表象：记忆表象是在记忆中保持的客观事物的形象；想象表象是在头脑中对记忆形象进行加工改组后形成的新形象，也即想象。 3、表象的特征

（1）直观性（2）概括性（3）可操作性——心理旋转实验 二、想象概述

1、想象的概念★：想象是人脑对已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。（想念男朋友——把男朋友想象成超人）

2、想象的分类★：根据有无目的和计划性，可分为无意想象和有意想象。 （1）无意想象又称不随意想象，梦是无意想象的极端表现。 （2）有意想象又称随意想象。 3、想象的加工方式

（1）黏合——孙悟空形象（人和猴子）（2）夸张——千手观音（3）拟人化——“雷公”“电母”（4）典型化——阿Q、祥林嫂 4、想象的功能

（1）预见功能（2）补充功能（4）替代功能（5）调节功能 5、想象的品质

（1）主动性（2）丰富性（3）生动性（4）现实性（5）新颖性（6）深刻性 三、再造想象和创造想象

根据创造程度的不同，有意想象可以分为再造想象和创造想象。

1、再造想象的概念★：再造想象是根据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。如：读《祝福》的文字描述，想象出祥林嫂的形象。 2、再造想象的条件：（1）必须有丰富的表象储备（2）为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动（3）正确理解词语与实物标志的意义

3、创造想象的概念：创造想象是根据一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。如：鲁迅先生写小说《祝福》。 4、创造想象产生的条件：（1）强烈的创造愿望（2）丰富的表象储备（3）积累必要的知识经验（4）原型启发（及原型）（5）灵感的作用 四、幻想（中性词）

幻想是有意想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。如：科幻小说人物。

1、幻想的特征（幻想也是创造想象的一种特殊形式）

（1）幻想体现了个人的愿望，是向往的形象（2）幻想常是创造性活动的准备阶段 2、幻想的形式，幻想可分为科学幻想、理想、空想三种形式。

（1）科学幻想——有进步意义，可能实现，如一个多世纪之前人们做出的到天空和海洋遨游等科学幻想在今天变成了现实。 （2）理想——可以实现

（3）空想——需要克服，空想是与客观现实相违背的消极幻想，根本不可能实现。

五、在教学中培养学生的创造想象（简单记忆）

（1）要/引导学生学会观察，丰富学生的表象储备（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力（4）注意发展学生的语言能力（5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力（6）引导学生进行积极的幻想

第四节 言语和思维

一、言语

1、言语和语言的概念

语言：是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统。 言语：是指人们用语言进行交际的活动过程。 语言是社会现象、言语是心理现象。 2、言语的特点

（1）目的性（2）开放性（3）规则性（4）离散性（5）社会性和个体性 3、言语的种类★

言语分为外部言语和内部言语，外部言语又可分为口头言语和书面言语，口头言语又可分为对话言语和独白言语。

（1）对话言语：如聊天、座谈等（2）独白言语：如报告、讲演等（3）书面言语：借助文字表达思想（4）内部言语：自言自语或不出声。 二、思维的概念和特点

1、概念：思维是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的、间接的反映。借助语言实现。

2、特点★：（1）间接性——推测，由表及里，如小明推开门，发现地面湿了，推测昨晚下雨了。（2）概括性——概念、规律，看到“月晕”就要“刮风”，地板“潮湿”就要“下雨” 三、思维的品质

1、思维的广阔性与深刻性

广阔性是指思路开阔，全面思考问题——面面俱到

深刻性是指深入地思考问题，善于抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。 2、思维的独立性（独创性）和批判性

独立性（独创性）是不受别人影响，不人云亦云，独创性人人都有，只是在表现程度和早晚上存在差异。

批判性是不受别人和自己的影响，客观看待事物， 3、思维的灵活性和敏捷性★

思维的灵活性是指能灵活的思考问题，能随机应变、快

思维的敏捷性是指思维活动迅速正确，能当机立断，快、准确 4、思维的逻辑性和严谨性

是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。

四、教师在教育教学过程中如何培养学生良好的思维品质★★（简答）

（1）加强科学思维方法的训练（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性（3）加强言语交流训练（4）发挥定势的积极作用（5）培养学生解决实际问题的思维品质 定势：就是重复操作所引发的的心理准备状态。

五、思维的种类☆☆

1、根据思维的内容凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式，可以分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维

（1）直观动作思维是以实际行动作为支柱的思维过程。人和高等动物共有的思维形式。如 ：抓、吃以及一些较低等的动作。 （2）具体形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。如小孩区分“爷爷”“奶奶”等。 （3）抽象逻辑思维是以词为中介来反映现实的思维过程，也叫词的思维或逻辑思维。是人类思维的典型形式，是人类思维区别于动物思维的最本质特征。

2、根据思维过程是以日常经验还是以理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维 （1）经验思维是以日常经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。如：“鸟是会飞的动物”。

（2）理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。如：人们说“心里是客观现实在人脑中的主观反映”。

3、根据结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度和逻辑性，可分为分析思维和直觉思维

（1）分析思维是遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理结论的思维。如：学生在解数学题，通过多步的推理和论证得出答案的过程。 （2）直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。灵感现象就是直觉思维的结果。

4、根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维★

（1）聚合思维，也叫求同思维、集中思维、辐合思维、会聚思维，指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。运用熟悉的规则，产生逻辑的结论。 （2）发散思维，也叫求异思维、分散思维、辐射思维，指人们解决问题时,思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。“一题多解”“一事多写” 5、根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维★

（1）再造性思维也称常规性思维或习惯性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。例如：学生运用已学会的公式解决同一类型的问题。

（2）创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创造思维是人类思维的高级形式（只有人类具有）。 六、概念

思维的基本形式分为概念、判断、推理

1、概念是人脑对客观事物本质特征的认识。每一个概念都包括内涵和外延两个方面。内涵代表概念能够反映的事物的本质特征，外延代表的是概念所能囊括的所有个体或案例。概念还是有层次的。 2、概念的形成★

（1）抽象化（2）类化（3）辨别 3、科学概念的掌握★★（简答）

（1）以感性材料作为概念掌握的基础（2）合理利用过去的知识经验（3）提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较（4）突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度，正确而充分地利用变式（5）正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征（6）形成正确的概念体系，并运用于实践中

★变式：改变事物的非本质特征，突出事物的本质特征。（教学方式）

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