教育教学理论知识点整理(2)

二部称为定义，第三步称为助产术。 （2）柏拉图

柏拉图的思想集中在其代表作《理想国》中。国家主义教育思想伴随着近代欧美民族的国家出现而产生，在19世纪达到高潮。在西方教育思想史上，柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。 （3）亚里士多德

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，提倡对儿童进行和谐教育。 （4）昆体良★

昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，其代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

（二）教育学的独立形态阶段（重要）①②③④

近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。 1、教育学学科的建立 （1）夸美纽斯★

捷克教育学家夸美纽斯1632年出版《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志。该书被认为是近代第一本教育学著作。 ①“泛智”教育：提出了普及教育的思想，“把一切事物交给一切人”②教育适应自然③班级授课制④教学原则：夸美纽斯提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。

（2）卢梭：是坚定的“性善论”者，认为教育的任务应该是使儿童“归于自然”，这是自然主义教育的核心，《爱弥儿》宣扬了他自然主义教育思想。 （3）康德：“人是唯一需要教育的动物”，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。 （4）裴斯泰洛齐：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。 （5）洛克★：反对天赋观念，提出了“白板说”，认为天赋的智力人人平等。教育目的是为了培养绅士，而这种培养只能通过家庭教育，由此提出了“绅士教育论”。著作为《教育漫话》。

2、规范教育学的建立 （1）赫尔巴特★

赫尔巴特是近代德国著名的心理学家和教育学家，被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》的出版（1806年）标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学：赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。②教育的最高目的是道德和性格的完善。③教育性教学原则★：在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念。④教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法。

赫尔巴特形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。（旧三中心论） （2）杜威★

杜威提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。代表作为《民主主义与教育》反映了实用主义教育思想。

①论教育的本质：教育即生活，教育即成长，教育即经验的改组和改造，还提出了“学校即

社会”②论教育的目的：杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”③“从做中学” ★：在经验论的基础上，杜威提出了“从做中学”，这种探究的五个步骤及思维五步说或五步探究教学法

杜威的教育学说提出以后，西方教育学就出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。 （三）20世纪教育学的多元化发展 1、实验教育学

（1）代表人物：德国的梅伊曼和拉伊，桑代克，代表著作《实验教育学》《实验教育学纲要》 （2）观点：重视研究儿童发展与教育的关系。

2、文化教育学，又称精神科学教育学——代表人物：狄尔泰、斯普兰格、利特 3、实用主义教育学

（1）代表人物★：杜威、克伯屈，代表著作《民主主义与教育》

（2）基本观点★：批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的。 4、马克思主义教育学（社会主义教育学）

（1）1939年凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。我国教育学家杨贤江出版的《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作。 5、批判教育学——代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔。 （四）中国近现代教育思想 1、蔡元培的教育思想

蔡元培是我国近代著名的民主革命家和教育家，毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模” （1）“五育并举”的教育方针：即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。

（2）改革北京大学的教育实践 （3）教育独立思想

2、黄炎培的教育思想：是我国职业教育的先驱。

3、晏阳初的教育思想：是享誉国内外的平民教育家、乡村改造运动的倡导者与实践家。他提出了“四大教育”“三大方式”。

4、梁漱溟的教育思想：一生从事人生问题与社会问题的思考。

5、陶行知的教育思想：著名的人民教育家和卓越的民主主义展示。陶行知提出了生活教育理论，认为“生活即教育”，“社会即学校”“教学做合一”，毛泽东称他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万世师表”。名言：“捧着一颗心来，不带半根草去。” （五）当代教育学理论的新发展

1、现代教学理论的三大流派：布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因 （1）布鲁纳：在《教育过程》一书中提出“结构教学论”，倡导发现法。 （2）赞科夫：出版了《教学与发展》，提出了五条教学原则：即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。 （3）瓦·根舍因：创立了“范例教学理论”。 2、其他学者的观点 （1）皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》中论述了智力发展的阶段。 （2）保罗·朗格朗：出版了《终身教育引论》，被公认为终身教育理论的代表作。 （3）苏霍姆林斯基★：《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》阐述了和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

第二章 教育的基本规律

第一节 教育与社会发展

一、社会政治制度对教育发展的影响和制约

（1）社会政治制度决定教育的性质（2）社会政治经济制度决定教育的领导权（3）社会政治经济制度决定受教育权（4）社会政治经济制度决定教育目的（5）社会政治经济制度决定着教育内容的取舍（6）社会政治经济制度决定着教育体制（7）社会政治经济制度制约教育的改革与发展（8）教育相对独立于政治经济制度 二、生产力对教育发展的影响和制约

（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化（3）生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段（4）生产力的发展制约着学校的专业设置（5）教育相对独立于生产力的发展水平

三、科学技术对教育发展的影响和制约：现代教育发展的根本动因是科学进步 （1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量（3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段（4）科学技术影响教育技术 四、文化对教育发展的影响和制约

教育既是文化的构成体，又是文化传递、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化属性。 （1）文化对教育具有价值定向作用（2）文化发展促进学校课程的发展（3）文化影响教育目的的确立（4）文化影响教育内容的选择（5）文化影响着教育教学方法的使用。 五、教学的相对独立性☆☆

（1）教育自身的历史继承性（2）教育与社会发展的不平衡性（3）教育与其他社会意识形式的平行性

六、教育的政治功能

（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才（2）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度（3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用 七、教育的经济功能

（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识 八、教育的科技功能

（1）教育能完成科学知识再生产（2）教育推进科学的体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育促进科研技术成果的开发利用 九、教育的文化功能

（1）教育能够传承文化——三种主要表现形式（传递、保存、活化）（2）教育能够改造文化（选择和整理、提升文化）（3）教育能够传播、交流和融合文化（4）教育能够更新和创造文化

十、教育与我国社会主义现代化建设

1、教育是发展科学技术和培养人才的基础 2、积极推进教育现代化★

教育现代化是全方位的现代化，主要包括（1）教育观念现代化（2）教育目标现代化（3）教育内容现代化（4）教育方法和手段现代化（5）教师队伍现代化（6）教育管理现代化（7）教育设备现代化（8）教育制度现代化。

教师素质现代化是教育现代化的核心；教育现代化的最高目标是实现人的现代化。

第二节 教育与人的发展

一、个体身心发展的概念☆

1、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别指个体的身心特点向积极方面变化的过程。 2、个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。

3、生理发展是心理发展的物质基础，心理发展影响着生理发展。 二、内发论（遗传决定论）

1、内涵：内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。

2、内发论的主要代表人物及其观点★

内发论的代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔等。 （1）孟子是我国古代内发论的代表。（2）弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。（3）威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。（4）高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”。（5）格赛尔强调“成熟机制”对人的发展的决定作用。（6）霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”。 三、外铄论（环境决定论）☆

1、外铄论的内涵：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

2、外铄论的主要代表人物及其观点★

外铄论的主要代表人物包括荀子、洛克、华生的。 （1）荀子持“性恶论”的观点（2）洛克提出“白板说”（3）华生：“给我一打健康的婴儿……” 四、多因素相互作用论（共同作用论）

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

五、影响个体身心发展的主要因素☆☆

影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性。 （一）遗传★

遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点。

（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。 “遗传决定论”的观点夸大了遗传的作用，把遗传看作是决定人的发展的唯一因素，是不正确。

（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一

（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段：格赛尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”。 （二）环境★★

环境包括自然环境和社会环境两大部分，教育学中所说的环境一般指社会环境。 （1）社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实★：“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶而直”及“孟母三迁”。 （2）环境是推动人身心发展的动力 （3）环境不决定人的发展：“出淤泥而不染”，因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是“环境决定论”的观点是错误的。

（4）人对环境的反应是能动的：主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。

（三）教育（学习教育）

教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用和促进作用。 1、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因★★

学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。

2、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展商的特殊功能）★

（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范

（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 （4）学校教育具有加速个体发展的特殊才能

3、实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件 学校教育主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的。 “教育万能论”：康德、华生、爱尔维修等。 “教育无用论”：高尔顿 （四）主观能动性

1、主观能动性的概念：是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。 2、主观能动性的作用★

（1）个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

（2）总之，遗传素质是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。 遗传——物质前提、教育——主导作用、环境——发展动力、个体主观能动性——决定作用 六、个体身心发展的规律☆ （一）个体身心发展的顺序性

1、概念：身心发展的顺序性是指人的身心发展由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论。 2、个体身心发展的顺序性的教育要求★

（1）循序渐进地促进人的发展（2）教育一般不可“陵节而施” （二）个体身心发展的阶段性

1、概念★：不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。 2、教育要求：（1）禁止“一刀切”“一锅煮”“成人化”（2）教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。（3）苏联维果斯基提出的“最近发展区”，是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，如果学生的发展水平处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感接受教育的时候。“跳一跳，摘个桃”

（三）个体身心发展的不平衡性（不均衡性）

1、表现：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。

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