教育教学理论知识点整理(4)

十一、教师专业发展的途径

（1）师范教育（2）入职培训（3）在职培训（4）自我教育——最直接、最普遍的途径

第二节 学生

一、学生的特点☆

学生既是教育的对象，又是教育的主体。 1、学生是教育的对象（客体）：从学生自身特点来看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。 2、学生是自我教育和发展的主体：学生是具有主观能动性的人。 学生的主观能动性主要表现在：（1）自觉性，也称主动性，这是主观能动性最基本的表现。（2）独立性，也称自主性。（3）创造性，这是学生主观能动性的最高表现。 3、学生是发展中的人

（1）学生具有和成人不同的身心发展特点（2）学生具有发展的巨大潜能性（3）学生具有发展的需要（4）学生具有获得成人教育关怀的需要 二、现代学生观☆

1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

（1）学生的身心发展是有规律的（2）学生具有巨大的发展潜能（可能性）（3）学生是处于发展过程中的人（还没发展完，会犯错误）（4）学生的发展是全面的发展 2、学生是独特的人

（1）学生是完整的人（2）每个学生都有自身的独特性（3）学生和成人之间存在着巨大的差异

3、学生是具有独立意义的人（不依赖）

（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在（2）学生是学习的主体（3）学生是责权主体

第三节 师生关系

一、师生关系概述

1、内涵★：师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系最基本，最重要的关系。 2、表现：（1）社会关系（2）教育关系——基本关系（3）心理关系（4）伦理关系（人际关系）——最高层次的关系形式 3、两种对立的观点

（1）教师中心论★：代表人物赫尔巴特（2）儿童中心论（学生中心论）★：代表人物法国的卢梭和美国的杜威。 二、师生关系的特点

1、对象的限定性；2、关系的规范性：师生关系包括工作关系、道德关系和个人关系；3、教师的主导性：在师生关系中，教师占主导地位；4、学生的能动性：学生不是被动地接受，而是主动的参与者和建设者。 三、师生关系的内容☆

1、师生在教学内容的教学上结成授受关系：（1）教师是传授者，学生是受授者。（2）学生在教学中实现主体性。（3）促进学生的自主发展。 2、师生在人格上是平等的关系。

3、师生在社会道德上是互相促进的关系。

四、师生关系的基本类型☆——专制型、放任型、民主型

五、师生关系的作用

（1）教育教学活动顺利进行的保障（2）构建和谐校园的基础（3）实现教学相长的催化剂（4）能够满足学生的多种需要（5）有助于提高教师的威信，有助于师生心理健康发展 六、影响师生关系的因素 1、教师方面

（1）教师对学生的态度（2）教师的领导方式（3）教师的智慧（4）教师的人格因素 2、学生方面 3、环境方面

七、良好师生关系建立的途径与方法☆☆

1、教师方面：从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师。

（1）了解和研究学生（2）树立正确的学生观（3）提高教师自身的素质（4）热爱与尊重学生，公平对待学生（5）发扬教育民主（6）主动与学生沟通，善于与学生交往（7）正确处理师生矛盾（8）提高法制意识，保护学生的合法权利（9）加强师德建设，纯化学生关系 2、学生方面——学生认识应客观

（1）正确认识自己（2）正确认识教师 3、环境方面

（1）加强校园文化建设（2）加强学风教育

八、我国新型师生关系（理想师生关系）的特点☆ 1、人际关系：尊师爱生 2、社会关系：民主平等 3、教育关系：教学相长★★：（1）教师的教可以促进学生的学（2）教师可以向学生学习（3）学生可以超越教师。 4、心理关系：心理相容

第五章 课程

第一节 课程概述

一、课程及其意义 1、内涵：“课程”一词在我国始见于唐宋时期。在西方，“课程”一词最早出现在美国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书标志着课程作为专门的研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。 2、课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 3、课程在学校教育中的意义和作用 主要有：（1）课堂是学校培养人才蓝图的具体表现（2）课程是教师从事教育劳动的基本依据（3）课程是学生吸取知识的主要来源（4）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。 二、课程类型☆

（一）从课程的固有属性来看，分为学科课程和活动课程 1、学科课程（知识本位）：是最古老、使用范围最广泛的课程类型，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是学科课程。又叫分科课程。 2、活动课程（儿童本位）：也称经验课程，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。杜威是活动课程的主要代表人物。

（二）从课程内容的组织方式来看，分为分科课程与综合课程★ 1、分科课程（学科课程）

2、综合课程：组合两门或以上学科领域而构成的一门学科。

主要有：相关课程、融合课程、广域课程（大范围融合）、核心课程。

（三）从对学生学习要求的角度或学生选课的自主性来看，分为必修课程和选修课程 1、必修课程：一般包括国家课程和地方课程。

2、选修课程：为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。

（四）从课程设计、开发和管理的主体来看，分为国家课程、地方课程和校本课程★ 1、国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。

2、地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。 3、校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。 （五）从课程任务来看，分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程★ 1、基础型课程是必修的、共同的课程，是中小学的主要组成部分。

2、拓展型课程注重拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。常以选修课形式出现，比基础性课程有较大的灵活性。 3、研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

（六）根据课程的表现形式或对学生的影响方式来看，分为显性课程和隐性课程

1、显性课程也称公开课程，主要特征是计划性，这是区分它与隐性课程的主要标志。 2、隐性课程也称镶嵌在课程，自发课程，是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。如校园文化，班风，校风等。“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出来的。

（七）从课程的基本价值倾向来看，可分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程 三、制约课程的主要因素

总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素，具体来说： （1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）（3）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求），此外，课程理论也是制约课程的因素。 四、主要课程理论流派 （一）学生中心课程理论

也称儿童中心课程理论，又称活动课程理论，倡导者是美国实用主义教育家杜威。 （二）学科中心课程理论 1、主要流派

（1）结构主义课程理论★：以学科结构为课程中心，代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。

（2）要素主义课程理论：教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代，代表人物是巴格莱。

（3）永恒主义课程理论：“永恒学科”是课程的核心，代表人物是赫钦斯。 （三）社会中心课程理论

也称社会改造主义课程理论，以布拉梅尔德为代表。

第二节 课程目标

一、课程目标的内涵

1、课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。

2、课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。

二、确定课程目标的根据☆

（1）学习者的需要（对学生的研究）——基本依据（2）当代社会生活的需求（对社会的研究）——基本来源之一（3）学科知识及其发展（对学科的研究）——基本来源之一 三、三维课程目标☆☆

新课程将课程目标分为知识技能（基础知识和基本技能）、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

第三节 课程内容

课程计划→（分学科展开）课程标准→（进一步展开和具体化）教材

课程是学校教育的核心，是学校教育的基础。目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成，把原来的“教学大纲”改称为“课程标准”。 一、课程计划

1、概念★：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。其中，开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。

2、义务教育阶段教学计划的特征

（1）强制性（2）普遍性（3）基础性 3、中小学课程设置——都属于基础教育

1、小学课程设置★★：小学阶段应体现普及性、基础性和发展性 2、中学课程设置：

（1）初中阶段课程应符合普及性、基础性和发展性。 （2）高中阶段课程应符合时代性、基础性和选择性。 二、课程标准

1、概念★：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性未见，是课程计划的分学科展开。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

2、课程标准设计的原则：由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成。 3、课程标准的功能★：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 三、教材☆

1、概念：教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。 2、教科书编写应遵循的基本原则与要求 科学性和思想性统一——首要原则

第四节 课程结构

一、课程结构概述

1、概念：课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。 2、课程的横向结构和纵向结构

（1）横向结构又称课程范围，各门各类课程所占的比例及其相互关系。

（2）课程的纵向结构又称课程序列，主要有直线型课程（连续性——循序渐进原则）和螺旋式课程（顺序性——巩固性原则）

二、新课程结构的内容

1、整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科和综合相结合的课程。

2、高中以分科课程为主

3、从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程（单选题）：包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社区实践以及劳动与技术教育。 4、农村课程要为当地社会经济发展服务

第五节 课程管理

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理机制。

一、三级课程管理☆

1、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属中央级教育机关。 2、地方课程：是省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。

3、学校课程：即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣与需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。 二、校本课程的开发与实践☆

校本课程是我国三级课程管理体制的重要组成部分，，可以为学生提供多样化的课程，在一定范围内补充国家课程的不足。课程开发的主体是教师，通常以选修课形式出现。 1、校本课程开发的理念 （1）“学生为本”的课程理念（2）“决策共享”的民主理念（3）校本课程开发的主体是教师而不是专家★（4）“全员参与”的合作精神（5）校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源（6）个性化是校本课程开发的价值追求（7）校本课程开发的性质：国家课程的补充（8）校本课程开发的运作：同一目标的追求

第六节 课程设计与实施

一、课程设计

（一）概念：课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。

（二）课程设计的主要模式 1、泰勒的目标模式

（1）泰勒于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，被称为课程领域的圣经。

（2）泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即确定课程目标、根据目标选择课程内容（经验）、根据目标组织课程内容（经验）、根据目标评价课程

（3）泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。 2、斯腾豪斯的过程模式

针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视“过程”的缺陷，英国课程论专家斯腾豪斯提出了“过程模式”。

第七节 课程评价

课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。包括对课程本身的评价和对学生学业的请加，现代教育评价提倡发展性评价。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育文库教育教学理论知识点整理(4)在线全文阅读。