有效教学关心的主题是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率，即我们要遵循教学活动的客观规律，尽可能地以较少的投入取得较好的教学效果，其中学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标，并不是指教师有没有教完内容以及教得认真不认真，即着眼点在学生的实际结果。“数学教学说到底是如何以数学育人的问题。”（涂荣豹教授语）因此学生的学习结果应是近期目标与远期目标的统一，不单纯看一堂课的数学知识的吸收率，还要看远期目标――理性精神、良好的认知结构和数学学习能力的教学效果，牢固树立“教师的教要紧紧围绕学生的学” 这一教学观念。
影响有效性的因素
最关键的因素是我们教师认识不到位，具体表现在课堂上：教师始终是“管理者”的形象、霸占着话语权、没有认真倾听学生、对学生的要求及评价主观臆断等等。因此造成学生随着年级的升高，伸手的高度却越低，害怕回答错误，遭到老师的批评，挫伤自信心，因此奉行“沉默是金”的准则，这是我们课堂教学的大忌。课堂教学是一个多渠道地交流与对话的动态系统，作为课堂的主角之一――学生沉默寡言，你老师怎么能了解你的学生是否在想，想什么，想得准确与否。纵观名师的课堂教学，最出彩的是他们挑动学生的心，引发学生的动，在交流与对话中了解学生的真实水平，在课堂中进行“第二次备课”，从而使他的课更具针对性、更有实效性。相反，我们在台上只顾自己讲，陶醉在自己的讲课中，忽视了教师的劳动不等同于教学过程，忽视了教学过程中另一个主体的存在，因此我们的课堂上存在着睡觉的、无精打采的、漠然的学生，数学与数学教学给学生留下不良印象。在课堂上没有调动学生参与到数学教学活动中来，学生怎么会有发展呢？这样教学是低效的甚至无效的。
提高有效性的对策
首先思想认识要到位。在教学中要关注学生，做到学生常在心中；关注发展，不仅关注学生的发展，也要关注自身的发展；关注过程，关注学生学习的过程、调控自己的教学过程。
其次具体手段要到位。要讲究教学策略，用心体会怎样的教学策略是有效的，改造我们日常的教学手段――备课、讲授、提问、倾听、评价，落在实处。在实践中特别要把握三个环节――备课、上课、评价。
不上无准备之课，备些什么呢？“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说：影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”，因此要了解学生已有的基础，还要考虑不同学生间的“差异”，特别要注意的是学生间“差异”主要在于求知热情。这需要我们不仅要考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”从而使得学生的认知结构、教材的知识结构与教师的课堂结构有机地统一，这就是对教材进行教学法加工，这是有效教学的基础。
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