人教版六年级数学下册全册教案(3)

原价的90%。通常把折扣写成百分数，而不写成十分之几这样的分数形式，因为写成分数时，有时分子会出现小数(例如八五折就会写成二、利用折扣解决问题。 课件出示教材例1。 问题1：爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？ (1)引导学生分析题意：打八五折怎么理解？是以什么为单位“1”？ (2)找出数量关系式。 先让学生找出单位“1”，然后再找出数量关系式：原价×85%＝现价 (3)学生独立根据数量关系式列式解答。 (4)全班交流。根据学生的汇报，板书：180×85%＝153(元) 答：买这辆车用了153元。 问题2：爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？ (1)引导学生理解题意：只花了九折的钱怎么理解？以什么为单位“1”？ (2)学生独立列式计算，全班交流。根据学生的汇报，教师板书： 第一种算法：原价160元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。 160－160×90% ＝160－144 ＝16(元) 8.510)，不便于计算和理解。 第二种算法：原价160元，现价比原价便宜了(1－90%)。 160×(1－90%) ＝160×10% ＝16(元) 重点引导学生理解第二种算法，知道现价比原价便宜了10%。 1．完成教材第8页“做一做”。学生独立完成，指名汇报，集体订正。 2．完成教材第13页练习二第1～3题。 通过今天的学习，你有什么收获？ 折扣与人们的生活密切联系，教学时联系生活实际，帮助学生理解其含义，并把实际问题转化成百分数问题，进一步完善百分数的知识体系。同时，在教学中，充分发挥学生的自主作用，让每个学生尽可能积极主动地参与，尽可能满足学生求知的需要、参与的需要和交流的需要，最大限度地调动学生学习的积极性。通过本节课的学习，可以让学生真正体会到数学的价值，培养学生的数学应用意识和应用能力。 第2课时 成 数 教材第9页相关内容。 1．借助生活情境理解成数的意义，会进行相关的计算。 2．经历运用成数和百分数的关系解决实际问题的过程，提高解决问题的能力，培养应用意识。 3．体会成数在生活中的应用价值，培养学生学习数学的兴趣。 重点：能应用成数进行计算。 难点：理解成数的含义以及成数与百分数的内在联系。 多媒体课件。 师：农业收成，经常用“成数”来表示。例如，报纸上写道：“今年我省油菜籽比去年增产二成”……“二成”表示什么意思呢？它与我们学过的分数和百分数有什么关系？这节课我们就来学习百分数的另一种应用——成数。 一、成数的含义，会把成数改写成分数，百分数。 1．师让学生明确成数的含义：表示一个数是另一个数的十分之几，通常用成数表示，通称“几成”。 师：上面报道中增产“二成”……“二成”表示什么意思？学生分组讨论并汇报。 教师板书：成数 分数 百分数 二成 十分之二 20% 2．试说说以下成数表示什么？ (1)出口汽车总量比去年增加三成。这里的“三成”表示什么？ (2)北京出游人数比去年增加两成。这里的“两成”表示什么？ 引导学生讨论并回答。师强调应先找准单位“1”。 二、利用成数解决实际问题。 1．出示教材第9页例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？ 2．分析题意，理解题意： (1)今年比去年节电二成五怎么理解？是以哪个量为单位“1”？ (2)找出数量关系式。 先让学生找出单位“1”，然后再列出数量关系式： 今年的用电量＝去年的用电量×(1－25%) (3)学生独立列式解答。 (4)全班交流。 方法一：350×(1－25%)＝350×75%＝350×0.75＝262.5(万千瓦时) 方法二：350－350×25%)＝350－87.5＝262.5(万千瓦时) 1．完成教材第9页“做一做”。 学生独立解答，指名学生汇报，集体订正。 2．完成教材第13页练习二第4、5题。 这节课我们一起学习了有关成数的知识，你们对成数的知识有哪些了解？ 通过今天的学习，你有什么收获？ 成数是农业生产和各行各业发展变化情况中经常使用的一个概念，与人们的生活联系密切。相比于“折扣”，“成数”对学生来说是个陌生的词语，但有了“折扣”的铺垫，学生理解“成数”也不算太难。教学时，通过联系实际问题讲解，让学生明确解题时要先确定哪个量是单位“1”的量，明确“成数”问题实际上是百分数问题的一种应用。 第3课时 税 率

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