现代远程教育中电大教师的定位(2)

现代远程教育中电大教师的定位

解自己的使命和科學地安排自己的工作具有指導性的作用。

　　 從宏觀角度而言，在現代遠端教育的情境下，電大教師的角色應該圍繞掌握現代遠端教育技術並熟練運用於教學實踐這個角度進行定位。基於此，我們認為，在現代遠端教育下，教師應該成為：一、教育資源傳輸專家。通過網路媒體幫助學生選擇學習所需的資源，幫助學生決定選課計畫等；教學課件設計專家。具備製作和設計高品質、適合學生自學的多種學習材料的能力，設計出適合於學生獨立學習的遠端學習材料的能力。二、教學過程組織專家。在教學中側重於組織的教學過程、對學生的學習進行建議、確定學生的教育方向和指導學生進行學習，並就學習重點、難點、思路和方法給以學生指導和點撥，從而提高學生的自學能力。

　　 對教師進行上述角色定位決不意味著電大教師天然就能進入這樣的角色狀態。由於傳統教育理念的影響，電大教師真正進入到上述雙重角色尤其第二種角色之中，還必須在觀念上實現兩個轉變：

　　 其一，實現從講授主體嚮導學主體的轉變。在現代遠端教育中，高新資訊技術是主要的教學資訊的提供者，網路所能提供的資訊不論在質還是在量方面都要優於教師。教師的主要作用在於指導學生如何正確、有效地使用這些資訊系統，幫助學生實現通過網路和多媒體技術去獲取知識和解決問題的能力，從而一改過去以教師為中心、以面授講解為主導的傳統教學模式為以學生為中心、以"交互"式方法為主導的全新的教學模式。在現代遠端教育條件下，教師通過Ａｕｄｉｏ來實現"言傳"，通過Ｖｅｄｉｏ來實現"身教"。在這裏，具體的教室被多媒體置換成了虛擬課堂。因此，在現代遠端教育條件下，教師在學習的過程中，必須轉變成為一名導學者，即由傳統教學中的主要資訊提供者轉變為指導學生正確獲取資訊的方法和技能的導學師。但是，這並不意味教師的作用不重要。相反，由於成人學生對遠端教育中的教學目標和過程認識的局限性，他們還不能系統地考慮和組織學習的全過程和有關的具體環節，而且，正是由於遠端教學，學生接受的不是面授輔導，對課程的重點、難點的理解難免也會出現偏差，因此，教師通過網路組織
學生進行針對性的輔導，解決學習過程中遇到的實際困難以及指導學生更好地進行下一階段的學習，就顯得非常重要。因此，在現代遠端教育條件下，教師必須比傳統的課堂教學更加注意組織整個學習的過程。說到底，教師應該積極引導學生，不使其在網路知識的海洋中迷失方向。

　　 其二，實現從權威主體向平

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