从应试教学到理论研究 ——谈高中政治教师在新课改中的角色转变(3)

将所学理论运用于实践，中间是要经历一个理论改造的过程的，别人家的东西，直接拿过来，即便能用也不见得顺手，为结合得天衣无缝，必须经历“实践—订正—实践—革新—实践—微调”的过程。第一次的订正是尝试性的小修改，当发现可行之后，就可以经实践后进行较大的革新，甚至是大刀阔斧的改革，基本成型后，再实践微调，就能比较成熟地出笼了。这个过程不同教师会有不同的经历，成功的心路历程是不可复制的。

记得最初上必修一第七课第二框《收入分配与社会公平》时，我刚看了一个教师上另一节内容的展示课，其采用了课前小组问题研究的方法，课堂效果很好，专家点评为：“从课堂表现，可以看出老师在课前是有精心准备的，组员分工合作和问题提纲的科学设计，都让调查结果异彩纷呈，有力地支持了课堂教学。”于是我在上《收入分配与社会公平》时也安排了相似的分组研究准备：将学生分为三个小组，分别研究我国改革开放前后农村的分配制度变化、经济状况变化以及二者之间的关系。开始经验不足，虽然自认为很仔细地考虑了各个环节，可实施后还是出现了有学生不愿参加任何小组、组员间不协调以及前两小组与第三小组的研究结果有较大差距的情况。经反思之后，我总结出了一套分小组的科学方法，应用之后在分组教学中再也没有出现过以上情况。经再备课，我在另一节课上解决了不同小组研究结果有较大差距的问题，并计划以后把自己的设计都公开化、透明化，让学生参与到自己的教学设计中来。

变革难免经历伤心痛苦，结果让一些老师柳暗花明，也让一些老师悲不自胜。传说很久很久以前，蜈蚣跟蛇一样没有脚，它希望能够像其他动物一样长脚，料想那样会走得更快些。蛇并不以为然，它认为自己没有脚也行走迅速。蜈蚣在得不到蛇支持的情况下，独自开始了创新，它觉得要么不长脚，要长就长最多，于是长出了二十对四十只脚。结果它走起来才发现，脚多反而成了累赘，直到今天，蜈蚣行走速度比蛇慢得多。这个故事告诉我们：改革是要根据自己的实际情况来进行的，从应试教学到理论研究，教师应该结合自己的教学展开探索，不是别人说好用的，放到自己这里就一定好用，即使那人是权威，我们应该牢记“蜈蚣长脚”带来的教训。

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