基于高考阅读理解题谈高中英语阅读教学(2)

又比如B篇,文章是典型的总分结构：一个总起段，四个并列的分段以祈使句开头并提建议。Your house may have an effect on your figure...your diet plan.读好这一段，就可以轻松解答第25、28小题。当然这里得要注意理解好figure，diet这两个多义词的词义。然后第26题的in blue和第27题的四个选项内容都可以作为定位词，根据四个分段首句，对号入座，快速锁定信息出处，找到答案。

再比如2014年全国卷B篇，根据首段中的greener,environment,problem，再结合第二段中的but引出的内容可分析出中心内容social movement。说到but连词以及however这类表示转折的过渡词，教师一定要提醒学生注意有些文章用了很多句子来开头，比如描述一个具体的生活情景或者一种社会现象，其实都只是一个引子，真正的目的是为了引出后面的话题，转折之后的句子才是关键点。

对于部分记叙文，因为涉及事件的前因后果和事件的转折变化，还有人物关系，以及人物情感态度和心理的变化，所以建议学生从头至尾读，了解来龙去脉，这样可以避免漏掉中心事件转折点或人物心理变化的关键点。比如2016年全国卷B篇，人物较多，所以弄清楚人物关系或身份很重要，可以把与人物相关的词圈出来，包括人名和表示角色的词：stranger, writer, the woman...又比如，2014年全国卷A篇也出现了多个人物，对于“谁做了什么事”也要一一对应。

上面强调了对语篇的宏观分析和整体把握，在这个基础上，还要进一步对语篇进行微观剖析，才可以保证学生对篇章细节的准确理解。微观剖析主要是对重要词汇、语法及结构、修辞等语言知识和文章的衔接与连贯进行分析。“话语无论是口头还是书面表达都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。其连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则。”（黄国文，1988）连贯与衔接，一方面是从文章的内容上来说连贯，另一方面是从语法的角度来理解衔接。语法上的衔接往往体现在一些逻辑过渡词上，如：first， second， finally， however， therefore， moreover， on the contrary...还体现在人称代词、指示代词、不定代词以及同义词、反义词的运用等等。

三、围绕主旨大意，结合语境，更好地理解词义和长难句

高考英语阅读理解中涉及语言知识的还有词义猜测题，有常见的两种情况：1.猜测完全陌生的词汇的意思。其方法为充分利用本句、前一句、后一句，还要紧扣该段首句的意思。利用好过渡词也很重要。2.猜测合成词的意思。要先拆开合成词，根据拆开的词的基本含义，结合语境进行猜测。比如2015年全国卷A篇中的signed off，off的基本含义有“关闭，停止”。又比如2014年全国卷A篇中的restore，re?有again和back的意思，store有keep的意思。此外，还有更细微的方面，比如掌握好冒号和破折号的用法也很重要。文章中往往如果前一句话说得比较抽象，或者提到一个较陌生的词汇，则冒号或破折号之后就会用较具体或通俗易懂的话语来进一步解说。还有“同位语＋定语从句”的结构，that is，in other words等都有助于我们进一步理解前一句话的意思。此外，在平常的阅读中要多体会字里行间的言外之意或隐含意思，抓住主旨大意和作者的立场态度也有助于理解这些hidden meaning。

在微观分析过程中，教师要引导学生理解体现语篇衔接及连贯的词句，培养学生根据关键词句进行推理的能力，指导学生将文章作为连贯的语篇来理解，学生在阅读中遇到长句、难句等复杂的语言现象时就能得心应手了。在分析长难句成分的时候，可以用较直观的“Sb.do sth.”或“Sb./Sth.is...”的基本结构替代学生难以接受的“主谓宾”“主谓表”的说法，引导学生弄懂基本信息“某人做某事”，“某人／某事是什么或怎样”，然后再去添加其他修饰限定词。教师要耐心坚持一长段时间指导学生如何按短语切分长句，熟悉表达时间、地点、原因等的基本结构和主谓之间插入定语的常见结构，还有“状语，主语＋谓语”等常见句式。

综上所述，实行语篇教学，运用语篇结构分析策略，培养学生的语篇意识，从根本上改变了传统理论指导下的英语阅读教学模式的弊端，从只追求语言形式和微观阅读技能的教学转变为从整体出发，教学生理解语言整体意义和培养学生宏观阅读技能的教学。在高考英语阅读理解训练中，要引导学生点面结合，既要看到树木，又要看见森林，把握好主旨大意和事实细节的关系，养成先通读首段和各段首句，再根据题目要求寻查细节的阅读习惯，从而快速把握主旨大意，进一步提高阅读理解题的答题速度和准确率。

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