高中英语课堂提问策略探究(2)

三、提问的误区

笔者在30多年从事高中教学的实践经历中以及在听课或观摩课中发现，不少教师对课堂提问的认识和在课堂提问实践中存在不少盲区和误区，高中教学中教师课堂问题的设置和提问不仅存在“量”的问题，而且存在一些“质”的问题，主要表现如下：提问“任性”，课堂提问脱离课堂教学目标；所提问题的难易度控制不当，层次性和梯度性不强，把该简单的问题复杂化，而把该复杂的问题简单化；问题导向性和启发性不明确，结果是问而不答，启而不发；所提问题缺乏内在的关联性和严密的逻辑性；问题单向，问法单一，缺乏互动性，缺少想象力；问题过于收敛，缺乏开放性和可讨论性；为赶进度忽略了问题的深度和广度；提问的时机把握不当；问题缺乏时代性和趣味性；提问时，极力把学生的思维纳入自己的教案或标准答案的“轨道”；等待回答的耐心和时间不够；提问方式简单粗暴，充满指责和质问，缺乏亲和力和感召力。

此外，有的教师认为，课堂提问越多越好（尤其是在有人听课或观摩的情况下），于是教师连珠炮似地提问，学生简单机械地回答，问题一个接一个，小讨论一次又一次，课堂从以前的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，表面上很热闹，实际上问题质量不高，缺乏针对性、挑战性和创新性。在这种情况下，课堂提问仅仅在浅层次上进行，整个课堂看似没有矛盾，互动充分，实质平淡无味，并没有发挥课堂提问应有的积极作用，使得课堂提问流于形式，变成为提问而提问。

产生以上问题的原因是多种多样的。为了使课堂提问起到优化教学过程、提高课堂教学效率、培养学生自主学习能力的作用，我们就要对课堂提问精心设计，使课堂提问合理、恰当而有意义，讲究提问的策略。

四、提问的策略

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题却需要创造性和想象力。”这句名言向我们说明：课堂提问不仅是一门技术，更是一门艺术。笔者通过个人的教学实践与课堂教学研究，对课堂提问如何做到有质适量、有趣高效，提出以下建议：

1.增强提问的趣味性和时代感

“兴趣是最好的老师。”趣味性的提问寓教于乐，能激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生才有热情，在课堂上才能兴趣盎然、充满激情和探究欲，在轻松活泼的课堂气氛中积极思考，在快乐中学有所获。趣味性的提问在一堂课开始的组织教学阶段也能起到很好的效果。有一次，笔者上课时，值日生没把黑板擦干净，笔者让学生猜一个谜语：“It is clean when it is black and dirty when it is white. What is it?” 听完后学生们马上笑了起来， 而值日生立即跑上来说“Sorry.”并把黑板擦干净。高中英语教材的内容题材广泛，涉及环保、体育、现代科技、人文历史、文学艺术、社会政治、战争与和平等与时代息息相关的内容，因此教师的提问还应具有时代性特征，以增强学生的时代感、使命感和责任感。

2． 提问目标明确，指向性强

脱离了教学目标、教学任务，脱离了知识的重点和难点，脱离了学生认知疑点和盲点的提问，发挥不了提问对实现教学目标、促进学生学习的作用。设计课堂提问要根据实际教学需要，围绕教学目标，从班级学生的实际出发，从学生的认知能力、认识结构出发，选择合适的问题类型，使问题与学生的实际理解能力相符合，少问或不问与目标无关的问题，减少课堂提问的盲目性和随意性。

3. 针对不同层次的学生，提出差异性问题

问题难度要适当。问题难度是指问题的深度和广度，“适当”就是问题要切合实际。在问题的设计上应做到由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。好的问题就像枝头的果实，既非唾手可得，又不是高不可攀。太易和太难的问题都会挫伤学生回答问题的积极性。教师要把握好问题的难易度和层次，要按照逻辑和循序渐进的原则进行提问。

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