［关键词］高中英语；课堂提问；策略；教学
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25002803
提出问题、思考问题和解决问题的过程就是人们不断学习和取得进步的过程。提问是教师课堂话语的重要组成部分，是组织课堂教学的重要手段。它贯穿于课堂教学的始终。
一、 为什么提问
提问是教师在课堂教学过程中最常用的也是必备的教学手段和方法之一。尽管不同教师课堂提问的具体方法和实时目的不尽相同，但笔者认为，课堂提问的指向性仍不外乎两个方面，即教师和学生（或教和学）两个方面。教师（教的）方面，通过提问，教师可以在自己的教学目标达成是否有效、教学方法应用是否得当、课堂教学是否高效等方面得到来自学生方面的信息反馈并进行初步检验，为下一步（节）课堂教学设计的优化和改进提供依据；学生（学的）方面，通过课堂提问，教师可以了解和检查学生对所学知识的理解、掌握和应用情况，促进学生积极思考，引导学生根据已有的知识体验，通过理解、记忆、消化和吸收来进一步获得新知，并把所学知识内化为综合运用能力，为实现真正的自主学习奠定基础。在课堂教学中，学生是课堂的主体，而学生的学起于思，思源于疑。苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议道：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”因此，学生的有效学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的学习动机往往是从解决一个他（她）感兴趣的问题开始的，他们学习的兴趣、好奇心、求知欲也往往是由问题引起、触发的。高超有效的课堂提问，不仅能帮助学生掌握学习重点，突破知识难点，并在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，进而培养学生分析问题和解决问题的能力，还能启发学生的思维，开阔学生的视野，及时评估学生取得的进步和检验教师的教学效果，增强学生对重点知识的有意注意和有效控制课堂。由此可见，课堂提问既是教师落实教学计划和进行课堂活动的手段，也是向学生输入语言信息的一种途径。高质量的课堂提问既能有效地激活学生的思维，激发他们的求知欲，更能为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而让学生在教师的提问和引领下自主发现问题，自己解决问题，自主实践、自主发展，最终引导学生一步步地登上知识的殿堂。
二、提问什么
科学、合理、精心地设计问题是使教学过程顺利进行、教学目标有效达成、教学效率稳步提升的关键之所在。随意的、粗糙的和不讲究质量的问题只能是流于形式，浪费宝贵的课堂时间，起不到提问的真正作用，更无法达到良好的预期教学效果。因此，教师的提问不能随心所欲，率性而为。教师课堂上所提的问题必须有的放矢，目标明确，环环相扣，梯度明显。为此，笔者认为，教师设计课堂提问时需要关注以下几个方面 ：为有效开展教学，引起学生对所学重要知识的有意注意；为检查学生对某一学习任务的预习及准备情况；能引发学生回忆、联想、预测；能激发学生的认知需要，使其形成学习期待；能确认学生对特定重点学习内容的理解和领悟；能改进学生学习方法，引导他们进行批判性思维和创造性思维；能了解和掌握学生对所学英语知识的运用能力；能有效调控课堂进度和教学进程；能激发学生对所学知识的好奇心和求知欲，培养学生自主学习的能力；能鼓励学生，使其具有成就感和喜悦感。
教学始于提问，并以近一步的提问来推进。课堂中师生间的高效互动、教学内容的输出和学生信息的反馈主要是由教师的提问所引导的，因此，在高中英语课堂教学中，教师所提的问题应该尽可能是引导性的、启发性的、批判性的、开放性的和探究性的，尽量避免提简单重复性的、常识性的、机械性的、封闭性的问题。当然，教师在课堂上所提问题的难易度、梯度、延伸度和开放度在不同的教学阶段应该有所侧重和不同。例如，在某一知识内容教学的初始阶段，教师可以进行导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问，提问一些难度相对低的、确定的、知识核对性的展示式问题，这些问题往往是要求学生说出记忆型的知识概念、原理等的认知水平的问题，如“是什么”或“怎么样”；在某一知识内容教学的中间阶段，可以要求学生对知识进行理解、对比，进行理解水平的提问，也可以要求学生通过分析，弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论，对学生进行分析水平的提问；在某一知识内容教学的第三阶段，可以要求学生运用掌握的知识进行判断或交际，对学生进行应用水平的提问，然后再进一步进行综合水平的提问，因为这类问题往往可以帮助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系；最后在对学生掌握知识的程度进行测试或检测的时候，可以对学生进行评价水平的提问，这类问题可以根据一定的标准对学生所掌握的知识或运用能力作出较客观的判断。
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