如何确定教学重点——以《丹柯》教学为例(2)

3.第三层级： 教材 （课本）

宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界。第一重境界： 看山是山， 看水是水。第二重境界： 看山不是山， 看水不是水。第三重境界： 看山还是山， 看水还是水。我们看教材， 也有类似的三重境界：

第一重境界： 看教材就是教材。

很多教师看教材， 眼中依次呈现的是： 字、 词、 句、 段、篇。教学步骤也就是： 读准字音、 解释词义、 理解句子、 归纳段意、 总结中心思想。我们看一本教材有几个单元， 每个单元有几篇文章， 每篇文章有几段， 每篇文章后有几个练习题， 教学就是把这些内容一一讲给学生听。

第二重境界： 看教材不是教材。

我们的教学一直贯彻一个理念： 语文教学是用教材教， 而非教教材。语文学习是借助课文示例来提升学生的语文素养。但很多人却误读为教师可以随心所欲地确定教学内容。认为随机探究一、 二个问题， 就可达到提升语文素养的目的。至于字词、 结构、 手法、 主旨等等， 都可以不理。这就是我们所说的有 “点” 无“面” 的教学， 不可能有好的效果。

第三重境界： 看教材还是教材。

看教材还是教材， 只是我们已意识到它是在课标统领下的一个体系。看教材， 不仅要看一篇篇的文章， 还要研究整册书的前言， 每一个单元前边的单元提要， 还要揣摩每一篇课文后面的 “赏析” “研讨” “练习” ， 以此来揣摩编者的意图， 明晰各篇、 各单元、 各册之间的内在联系， 最后准确定位每一篇文章在教材体系中的坐标， 只有这样才可能科学合理地确定一篇文章的教学重点。

4.第四层级： 学情

学情包括学生的基础、 兴趣、 个体差异、 发展需要等。学情不明， 教学内容便无法取舍。低估了学生的能力， 我们的教学就是在浪费学生的时间； 高估了学生的能力， 我们的教学就会出现不流畅、 完不成预设任务等情况。我们一定得摸准学生的 “最近发展区” ， 以此为据， 量身定做合理的教学重点。

以上四个层级的依据不是孤立存在的， 只要我们认真去理一下， 一定会看到一条贯通上下的线索， 如果你找到了这一条线， 说明你确定的重点应该是合理的。下面我们来分析一个实例。

衡水中学的杨春晓老师在上 《丹柯》 一文时， 重点解决了四个问题：

（1） 复述故事情节。

（2） 主人公丹柯面临着怎样的困境？其中最大的困境是什么？

（3） 请分别用两组词概括族人和丹柯的性格特点（要求两组词构成反义关系） 。

［此处依据第3～5段、 第10～13段、 第16～19段，分别设计了三个情景剧］

（4） 丹柯的悲剧能否避免？如果你是族人中的一员，族人有难。你会不会像丹柯一样站出来引领大家前行？

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