信息技术教学能力的培养现状及解决创新论文（共4篇）(5)

　　在三字一话的师范生基本功训练以专业教师全员参与，教师导学的方式来推动，辅导员、专业教师在上课、学生管理的过程中增加主题演讲、钢笔字、粉笔字的练习，提高学生的语言表达能力和书写能力。学生管理部门联合教研室定期开展书法、演讲、多媒体作品创作等竞赛活动，让学生能学以致用。学科专业知识的积累全程关注，教研室教师在入学时进行专业导航，介绍专业的岗位、开设的课程等内容，让学生对专业课程学习的脉络加以了解；而大二至大四，通过大学创新项目的申报给予方向性的指导，了解教育技术的最新理论及技术，并加强教育实践训练，提高学生的专业自信力[5]。

　　3.教师资格获取阶段

　　作为师范生信息技术教学能力培养的第二阶段教师资格获取阶段，是以大学一、二年级的教育教学理论为基础外加专业技能课程，以教师资格考试准备为抓手夯实师范生基本教学能力的基础；

　　从我国教师资格证考试的内容可以看出教师资格证的认证突出对教育教学实践能力的考查，考试实行机考、笔试和面试相结合。师范生除必须拥有所教学科的具体知识，如事实、概念、规律、原理等外，还应具有将自己拥有的学科知识通过教学过程将其转化成易于学生理解的表征形式的能力。这些能力则是教育实践活动过程中必须具备的实际操作能力，包括学科教学能力、教育管理能力、教育科研能力和实践反思能力[6]。据此要使学生能够通过教师资格证考试，必须通过进入课堂来提高学生的实践能力，大二开设了专业见习，通过让学生进入学校、进入课堂来了解信息技术课堂，了解学生，了解学校，一方面可以提高教师资格证中面试通过的机率，另一方面提高了学生的教学实践能力。

　　4.理论与实践结合技术应用能力构建阶段

　　师范生信息技术教学能力培养的第三个阶段，理论与实践结合技术应用能力构建阶段，通过让是师范生参与教育技术专业项目实践将理论与实践相结合，为后期深入的实践奠定基础；

　　在教育技术专业中人才培养方案中设置教育技术项目实践，主要是在大学三年级，学生已经具备一些专业知识、专业技能，通过与一些项目，将知识与技能融合到实践而采用的教学模式，其目的是信息技术前沿技术转化成师范生的项目式课程设计的项目来源。在实施过程中可以与公司合作，暑期参与公司的在建项目，这样的实践项目具有时间集中、内容整合，小组合作、集成作品的特点。项目内容可以是在线资源的开发，平台的建设与维护，在项目完成过程中培养学生的协作学习、自主学习与人际沟通等能力。大学生创新创业项目也是项目实践的主要方式，对院系的学科教师及设施条件充分利用的基础上，对学校的教学环境与校外实践基地进行统筹考虑，实施系统化设计，让教育技术实践由课内、课外实验与实习实践进行有机结合，通过各个层面，有效提高学生的专业实践能力，促进教育技术专业师范生的技术综合应用能力。

　　5.教习研一体化教研能力巩固阶段

　　师范生信息技术教学能力培养的第四个阶段，教习研一体化教研能力巩固阶段，在大学二年级起，教育技术专业人才培养方案中安排了诸如：见习、实习，师范生基本功大赛、毕业论文等一系列教学实践活动，为提高学生的教学能力，在有限的教育训练与教育见习、实习过程中教师通过实践内容的不同提出任务，让学生带着任务去见习、实习，在完成任务的过程中达到对技术的应用和教学技能的训练。如：在大学二年级见习的主要任务是熟悉校园里的环境、设备、熟悉课堂、熟悉学生，为学生在专业学习的过程了解所学知识的应用环境，激发学生后期专业学习的兴趣。三年级时学生已经具备相关的专业知识，有了走上讲台的专业基础，这时候的见习就是为了让学生真正地深入课堂，不但学习如何把课讲好，更重要的是课堂把控能力，为后期实习上课做好准备。

　　大学四年级，师范生进入实习阶段，全面深入学校工作，作为实习生，实习任务中有授课要求，这为实习生提高教学能力提供了难能可贵的机会，实习生在授课过程中既可检验自己在校阶段的学习质量以便查漏补缺，又可以了解学校，近距离地接触学生，为后期的教师编制考试打下基础。另一方面要求师范生在综合实践过程中积累案例专题，选择与专业和兴趣相结合的内容，通过阅读相关文献形成毕业论文的方向，并开展实地调研、论证研究的意义，选择合适的方法，在实习中进行实践检验，从而整理出论文的主要思路，进一步完善教育论文，促使理论与实践呈交替前进、螺旋上升的态势，实现教学、实习、科研一体化[4]。

　　6.师范生基本功比赛提高教学能力

　　江苏省从2012年发起省师范生基本功大赛，至今已经承办过八期，比赛内容包括钢笔字、粉笔字、口语表达、模拟授课等环节，考核参赛选手的书写能力、口语表达能力、教学设计、现代教学手段运用、课堂授课，以及教学评价能力，竞赛的考核内容与教师的教学能力内涵的界定基本一致，教学技能竞赛是对师范生教师能力和教育教学能力的一种综合测评。笔者带领学生参加过多次省师范生基本功大赛，通过院级初步选拔到省赛选手集训，发现竞赛促进了师范生教学能力迅速提升，获奖学生受到各个学校喜爱，有的学校和教育主管部门甚至对获奖学生在就业方面大开绿灯，从某种意义来讲，师范生基本功大赛为培养师范生的教学能力提供了参考，为师范生的未来教师专业发展指引了方向。在实践教学中将竞赛的内容作为师范生树立教师职业技能学习示范，这一举措无疑在高等师范教育的教师职业能力中有着较为重要的影响作用，同时也为高等师范院校加强师范生教学技能培训提供了实践参考依据[7]。

　　四结语

　　“互联网+”时代，技术的便捷让人们对其应用更加迫切，而信息技术教育让技术应用成为可能，信息技术教师的教学能力的状况决定着信息技术课程的教学质量，教育技术专业师范生的信息技术教学能力培养是适应新课标，实践新课标提高教育质量的需要，探究教学能力的提升策略是不断改进的过程，相信在不久的将来，信息技术教学能力的培养方式会越来越优化，为社会培养出更优秀的信息技术教师。

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