信息技术教学能力的培养现状及解决创新论文（共4篇）(4)

　　二新课标下信息技术教学能力的新要求

　　2018年1月公布教育部公布了高中信息技术课程标准新旧对比可以看出，原来课程标准下教师的教学过于关注信息技术的应用，新课标中信息技术核心素养的提出就要求信息技术教育要从“信息常识”到“学科核心素养”发展，强调了对学生数字化社会竞争力及学科学习方法的培养[2]。新课程标准重点的转移就要求教师在理解新课标的基础上调整教学思路，开发全新课程，着力培养学生信息技术核心素养。综合分析信息技术课标四个核心素养之间的相互关系，是在具备信息意识的前提下，合理利用计算思维，采用数字化学习手段以提高创新能力，并且提高自身的信息责任意识。针对基于学科核心素养的信息技术课程实施学者唐晶晶提出了几点建议[3]：（1）在课程设计过程中以解决问题为导向开展项目设计、学习新知识从而更好地进行学习实践探索以及具有创新性、数字化的学习活动任务；（2）在分阶段细化落实的基础上，教师在教学中也要通过梳理学科之间的概念结构：数据、信息系统、算法和信息社会，提供具有综合性的学习项目，促进学生学科核心素养的全面发展议。（3）在评价阶段评价要注重多元性，注重发展学生的终身学习能力以提高学生的核心素养为重心。评价的方式要以过程性评价为主，关注学生的能力发展。

　　由此可见新课标对信息技术教师的教学能力提出了新的要求，即作为实施者的教师必须具备综合项目式教学设计能力，项目实施能力，信息素养的多元评价标准的设计和实施能力。

　　三教育技术专业师范生的教学能力培养策略

　　高师院校师范生教学能力的培养一直师范类专业人才培养的目标之一，很多毕业生通过学习已经取得了教师职业资格证书，说明学生已经掌握了教学能力的一部分要求，但是拥有教师资格证的师范生能否胜任互联网+时代新课标下信息技术教学呢？答案是否定的，因为在“互联网+”新环境下，学校对师范生教学能力不仅仅是传统的教学方式，还要将互联网与传统教学相结合，将新课标对信息技术核心素养的要求相结合，构建适应新时期适应社会发展的教学模式，来提升教育技术专业师范生信息技术教学能力。

　　笔者通过对多所师范院校的教育技术专业的人才培养方案的研究，发现师范生的教学能力培养可以从两个层面进行，一个着眼全局，贯穿四年，以提高学生综合素质和实践能力为目标，结合中小学信息技术教学发展，在教学过程注意培养师范生的技术素养和教育教学知识，通过设置项目实践类课程让学生积极参与实践，提高实践教学能力；另一方面以时间为轴线分模块进行教学能力的培养，将学科知识与教师职业能力训练有机地融为一体。以下以笔者所在的教育技术专业为例分析学生教学能力的培养过程中几点做法。

　　1.整体的规划，不断优化人才培养方案，创新授课形式

　　教育技术专业人才培养方案的形成过程一般是通过对中小学信息技术教学一线教师的工作岗位能力进行广泛调研，形成岗位能力表，召开教育技术专家论证会讨论，对岗位能力与教学活动进行一一对应，得出能力与课程的对应能力矩阵表，形成了纵向以“通识课程+学科基础课程+专业课程+教师教育课程+实践创新课程”模块，横向以职业岗位能力为导向，立体交叉、分层递进的课程体系，在实施过程中加大教师教育课程与实践创新课程的比例。

　　在课程内容方面进行了优化，如删减普通物理、电子技术基础等理论性比较强的课程，改造了多媒体课件制作课程，将其优化成多媒体资源设计，对计算机类的课程不仅从基础技术上加强设置，而且添加人工智能、移动学习应用、教育软件的分析与设计等综合应用性课程；添加了在中小学创客教育中开设比较多的物联网技术、开源硬件基础、机器人等课程。通过课程内容的调整以达到学生学习内容跟得上信息技术新课程标准的要求。

　　在课程的教学方法中提倡综合运用案例教学、项目式教学，实现理论与实践相结合、知识与能力相结合更好地培养师范生的专业知识能力、实践能力和创新精神。

　　在授课形式上采用混合教学方式，将理论教学与实践操作结合起来，微课与课堂讲授结合起来。比如，网络技术基础课程中通过虚拟机实现网络的配置，将网络基础理论与网络的参数设置结合起来，引入网络设备仿真软件，学生可以跟随老师一起进行模拟操作，在学习的过程中既学习了技术，提高学生的技术应用能力，又培养了学生应用软件的意识。；教育软件应用与分析课程中将，学生可以根据自己的掌握程度来调节微课的进度，在中引入虚拟软件，

　　在教学评价上引入“互联网”借助教学平台对学生的学习情况进行评价。在教学中建立专业学习平台，学生可以学习平台进行各个课程的学习，包括作业提交，上课考勤，阅读时长记录等，平台通过全方位收集教育数据，从而支持系统性、综合性的评价，使教育评价的功能得到拓展。比如：通过PPT软件的一个插件“雨课堂”、“微信公众号”、“教务管理平台”等互联网平台，学生与教师之间、教师与教学管理部门之间实现实时数据互通，可实现学校、教师、学生之间过程评价和相互评价和监督。学校可也以对学生的专业学科知识等核心素养实施监测，及时了解学生学习情况，提升教学质量[4]。

　　2.教师基本功入门训练阶段

　　这是师范生信息技术教学能力培养的第一阶段，主要包括书写技巧、教师口语、教育学基础课程，是教师教育知识，集中体现在三字一话打造师范生基本功。在此期间采用学长导航、教师导学方式进行；

　　在教育技术专业各年级学生中采用学长导航传帮带的形式进行专业熏陶和情感引导，不同阶段学长进行不同内容的针对性宣传教育，营造愉快教育环境。大一迎新开始，选拔高年级的学长为学业助理进行导学，在学生的入学、专业介绍上进行引导，逐步了解信息技术教育的特点，大二开始进入专业课程学习，学长们借助微信、QQ等平台，对专业的人才的培养方法，专业发展方向进行介绍，建立专业书籍导读，定期为学生推荐专业书籍，不断丰富自身的专业知识，培养学生专业意识，逐渐到发展的方向的探讨，再到专业技术的切磋，学长的引导对学生的能力的成长有不可估量的作用。

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