高三第一学期中质量分析资料(2)

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318班完成外，其他各班均未完成，317班差3人，315班差5人；二本达线：虽都超出目标任务，但班级之间高低差4人。

（2）一些班级整体存在明显弱科，对班级优生的贡献率偏低。如3、8、2、16班的语文，4、5、6、8、17班的数学，5、6、16、18班的英语，5、7、8、10班的物理，1、3、10班的化学，普通班除4、5、6各班的生物，13、15、16班的政治，15、15、18班的历史，17、18班的地理。

2、原因：

（1）班级管理没有深下去，没有找到合适的切入点，管理放松要求影响到学习氛围的营造和良好学风的形成；

（2）任课教师抓目标学生的力度不够，尤其对一本弱科生、边缘生的抓促力度不够，面批次数少，没有形成有效合力。

3、措施：

（1）级部与一本达线数下降大的班级、一本双优差距大的教师面谈交流，分析问题，提出希望，盯准目标，抓好落实。

（2）任课教师要加强两个班的学情研究，做好因材施教。

（3）强化班级教学共同体意识，班级教学团队既是教学共同体，又是命运共同体。教学班子要注意相互通气、相互补台。在期中班级教学联席会上，班主任要与任课教师分析透学情，找准抓促目标，做好任务分解。在班级教学管理上，班主任要发挥好中心协调作用，在学情分析、培优补弱、课堂教学、作业量调控等方面整合教学班子，抬齐扣子，瞄准抓促目标，搞好分类推进，提高达线率。

（4）班级管理要加强学习动机、自信心教育，抓实学风建设，增强学生的学习内驱力、竞争意识；做好心理疏导，不轻言成功，不轻言放弃；通过抓实常规管理，营造氛围，克服松懈、浮躁心态。 三、尖子生总体比较稳定，但存在明显短板

1、原因：

（1）同样存在基础不扎实，思维不规范，心态浮躁，思想压力大，运算精度不准，出现低级失误等现象。

（2）任课教师对学生学习、练习的过程关注度不够，忽视了尖子生同样要抓基础的落实，针对性的规范指导还不到位。

2、措施：

（1）要解剖“麻雀”，抓好学生答卷的二次批阅，突出对学科成绩不

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理想的尖子生和部分优生的卷面研究，任课教师要在每个学生的答卷上作出试卷分析，失分点在哪，原因何在，如何整改等，一对一面批面谈，要把尖子生考试时的思维过程再现，再反思有没有更好的方法，及时进行思维纠偏。

（2）做好尖子生的心理疏导和自信心教育，树立冲击金牌的强烈意识。 （3）后期的综合科训练，要注意对每个学生每道小题的得分情况逐次统计，借此分析学生经常失分的点在哪，采取怎样的办法突破。

黄岛二中交流材料 2016年11月

期中考试已经结束一个星期了，透过期中考试的数据，尽管不能反映我们工作的全部，但最起码可以让我们清晰的知晓我们过去的工作的存在的问题。

一、期中测试暴露出的主要问题及成因 1.学科、班级发展不均 （1）表现：

理科：物理、数学、生物一本单优在240人左右人，而理科语文、化学、英语一本单优只有200人左右人，呈现很鲜明的两个档次；

文科：政治、地理的一本单优在95人上下，而语文、数学、英语、历史只有75人上下，同样呈现出鲜明的两个档次。

理科班一本达线最高19人、最低9人，文科班最高13人，最低8人。 （2）主要成因

A、备课组、班级建设质量差距较大；同样的时间，不一样的着力点、不一样的策略，产生不一样的成效；管什么？重视什么？哪是牛鼻子？

B、学科备考方向及侧重点上存在差异，没有针对不同的掌握情况进行针对性的复习，普遍采用的是“一刀切”复习法，错题重做、精彩回放、再回放的工作落实力度不够；

C、级部管理工作重面轻点，重号召轻检查；不干扰不等于不过问！ （3）对策

A、关注总体工作，更要关注弱势班级、学科、个人； B、对组长工作的重视程度要尽可能地等同于班主任；

C、年级管理要更加细致，重视“一线工作法”，杜绝以会议落实会议；

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D、推广先进班、组、个人的优秀做法，让时间产生“宽度”。 2.审题能力、规范答题能力等基本能力欠缺 （1）表现：

语文作文跑题，阅读题表述不规范；数学的书写不规范；英语作文的书写，作文字数不够；物理17题、第3题、第10题都存在审题不准问题；化学的实验注意事项领悟不透；生物填空要求语言越多越暴露出问题；政治答题抛弃问号和材料；历史26题开放型题目分析不到位等。

（2）主要成因

A、教学急于求成，教学目标不清，对基本能力的培养重视不够；用老师的“讲”代替学生的“学”，考试时必然是“空”；

B、大量的习题训练时间冲淡了“双基”教学，近些年来的老师讲的时间被一再压缩，学生练的时间一再增加，最终必然是“双基”水平下降，“不顶考”；

C、教师在学生自主学习中的“主导作用”发挥不够，任凭学生自主的发展，很难提高单位时间的学习效果；

（3）对策

A、提高集备的有效性，发挥大校的优势，集思广益，博采众长； B、重视对“双基”的强化讲解与训练；减少复习的功利思想，铺下身子，丢掉侥幸心理，实实在在的抓好双基教学；

C、课堂教学要重视审题能力和规范答题的培养。 3.基础知识不牢 （1）表现：

语文名句填空错别字较多；文科数学基础公式（如诱导公式）记不牢，运用公式混乱、选择填空错率较高；英语犯习惯性错误“and”“or”；词性不分；物理规律记不牢，如实验中△x=at2不会用；化学方程式书写漏写小分子等。

（2）主要成因

A、教师把知识巩固寄希望于学生课下的自觉，闲暇时间缺少指导、缺少督促；

B、学生自主学习习惯的养成问题。 （3）对策

A、课上和课下都要兼顾基础和能力的教学；

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B、舍得在基础知识的教学上花时间，避免高大上的课堂，实实在在的把基础知识落实当成是老师的职责。 4.学生的应试能力缺口较大： （1）表现：

本次考试的部分学科难度较大，对学生的应试能力提出了较高的要求，而部分学生的应试能力缺陷在考试中暴露比较明显，成绩波动较大；如语文、文科数学、英语听力、化学、历史、地理等学科教师均对学生的应试能力提出了自己的看法。

（2）主要成因

A、日常训练的难度、紧张度与期中考试比有较大的差距； B、考前的指导针对性不强，效果不佳。 （3）对策

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