企业参与中等职业教育的现状调查与对策研究——基于广西的调查

武博

摘要：职业教育正面临新的发展机遇，难题破解将成为现阶段职业教育的主要任务。通过对广西企业参与中等职业教育现状的调查显示，虽然校企双方合作的意愿是积极的，但是合作的状态亟需改变，并且对重点区域的职教发展关照不足，政府的作用也亟需凸显。这就需要以整体性的视角来进行制度层面的系统设计，寻求企业、学校、政府三者之间的利益平衡点。优先发展区域校企合作模式、发挥行业协会的引领作用、构建一体化的社会支持体系将成为企业深度参与职业教育的重要突破点。

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关键词 ：企业参与；职业教育；校企合作；广西

基金项目：2013年广西高等学校人文社会科学研究项目“企业参与职业教育的支持体系研究”（项目编号：SK13LX241）；2013年广西科技大学教育教学改革研究项目“STW视野中的职业教育课程改革探索”

作者简介：武博，女，蒙古族，广西科技大学职业技术教育学院讲师，天津师范大学教育科学学院2013级博士研究生，主要研究方向为教育学原理研究。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）01-0010-06

目前，我国经济增长方式正面对新的转型，对高新技术型人才的需求不断扩大，职业教育对人力资本投资作用愈发凸显，以及新型城镇化建设规划的落地也为职业教育带来了新的发展契机。推动职业教育与经济发展同步、与产业升级同步已成为时代发展新的主题。近期，国务院制定了系列加快发展现代职业教育的重要措施，习近平总书记专门对全国职业教育工作会议作出了重要指示，强调要用改革的办法推动职业教育的发展，要处理好政府、学校、社会的关系，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，形成教育和产业界共同发展职业教育的格局，促进校企深度合作育人，激发职业教育办学活力。国外校企合作一般认为起源于1862年美国的莫里尔法案（Morrill Acts），该法案通过联邦政府增地的方式，资助每个州创建有关农业或者机械的学校，它开启了企业与职业教育合作的历史。经过100多年的发展，许多国家在不断的研究与实践中，寻找到了适合本国校企合作的模式，如德国的“双元制”，英国的“三明治”模式，美国的“社区学院”，澳大利亚的“TAFE”学院等，建立了有效的学校、政府、企业的合作关系，促进了本国职业教育的迅速发展。而我国校企合作的发展模式起步较晚，虽已倡导多年，但目前仍然不能发挥出政府、社会、学校三者的合力作用，企业参与职业教育也遭遇到了许多瓶颈亟需解决。因此，在经济社会发展对职业教育需求越来越迫切之际，展开对企业参与中等职业教育的研究就变得尤为重要。

一、研究过程和方法

（一）研究对象

本研究利用广西科技大学教育学院毕业生实习的机会，选取学生实习所在的中职学校教师和企业员工共200人作为调查对象。问卷回收190份，回收率95%；有效问卷185份，有效率92?5%。其中，企业样本数93份，中职学校样本数92份；其中北部湾地区（钦州、防城港）样本数30份，其他地区155份。

（二）研究工具

本研究采用自编问卷《广西企业参与中等职业教育现状调查问卷》，问卷主要是针对广西企业参与中等职业教育的现实情况进行设计，共涉及四个维度，企业与中等职业学校合作意愿、合作动机、合作问题、合作建议，而且调查是对企业与学校分别进行，以试图进一步寻找出校企合作当前的矛盾冲突所在。通过对校企双方的意愿、动机、问题、建议进行数据分析与研究，从而以此为依据对企业参与中等职业教育的研究提出建议。

二、研究结果分析

（一）校企双方对企业参与合作的意愿整体积极，但双方态度有明显差异

本项维度主要是校企双方对企业参与的态度和必要性的认识情况调查。根据表1所示，两个分指标中对愿意与有必要的选择分别达到了61.6%和89.2%，可见，双方合作的意愿整体上是呈现积极态势的。但是，在对校企双方意愿的均值比较中，会发现二者之间存有内在的差异性，而且差异显著。在合作态度调查中，将选项分为愿意、一般、不愿意三种；在合作必要性调查中，将选项分为有必要、一般、无必要三种。对这两类都分别对应赋值1、2、3，再对学校和企业的选择进行独立样本T检验，如表2所示，P＜0.0001，P＜0.05，可见校企双方在选择态度上存有差异。

在对企业参与的态度调查中，企业自身认为态度良好的程度明显高于学校对企业的评价；而在校企合作的必要性调查中，学校对合作必要性的认识明显高于企业的认识。也就是说，企业在对待校企合作的过程中，虽然参与行为积极，但是在观念上仍处于比较轻视的态度。导致这种冲突出现的原因可能有两个：一方面，从企业自身来说，对参与职业教育带有一定的期望，希望从中获取赢利，但可能又与现实中的付出相矛盾，当自身发展需求无法满足时，自然就认为合作没有必要；另一方面，从学校的角度出发，他们渴望与企业合作，因为只有校企合作，才能推动职业学校的深远发展，但合作过程中暴露出来的很多问题让学校对校企合作的现状并不满意。校企合作若想建立长效机制，首先必须在意识上达成共识，企业必须从促进自身成长出发，才能真正树立起参与合作的意识。

（二）企业参与动机仍以经济利益为主，社会责任感缺乏

在企业参与中等职业教育动力因素的选择中，涉及企业效益的方面选择的频率较高，如表3所示，招聘员工与顶岗带班达到0.71和0.55的频率，而对企业自身发展的因素选择频率则最低，仅有0.25。企业参与中等职业教育的动因一般有三个来源：（1）外在的强制性压力，企业参与行为呈被动形态；（2）企业自身内在的成长需求以及社会责任的使命感，企业参与行为呈主动形态；（3）来自于市场导向，以追求利益为主，企业参与行为呈商业化状态。［1］目前，企业参与的动力因素还处于市场导向阶段，吸引企业参与的因素均为外显因素。如在参与过程中，招聘企业所需员工，可以提高招聘效益，而顶岗带班实习则可以让企业减少劳动力成本，在用工紧缺时更可解燃眉之急，而并未从企业的长远发展、人力资本投资考虑，也就更无从谈起促进社会经济的发展的社会责任感。

（三）企业参与程度一般，北部湾地区区域优势未显现

在校企合作问题这一维度中，首先对目前企业参与中等职业教育的程度进行调查，根据表4处理后的结果显示，56.8%的被试认为广西目前校企合作程度一般，选择“不好”的选项也占到了17.3%，表明校企合作程度还未达到合作理想的状态。另外，对校企合作程度的三个选项进行对应赋值，依次赋值为1、2、3，再对广西其他地区与北部湾地区被试的选择情况进行独立样本T检验，如表5所示，P＜0.05，可见，两个不同区域在合作程度上的选择存有差异且差异显著。

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