对构建军校任职教育教学体系的几点思考(2)

　　从适应学员的个人发展和岗位任职需求出发，军校任职教育课程要充分体现新理论、新技术、新装备、新战法在教学中的应用。为此，任职教育课程既要坚持教学课程和教学内容体系的相对稳定性，又要紧跟军事理论、武器装备的发展变化，紧贴部队作战训练方式方法变革的客观要求，及时更新课程体系和教学内容体系，使教学内容常设常新。这要求军校教学管理部门和每名教学参与者必须进一步改进工作作风和教学方法，注重效率，讲究效益，在教学管理、教学保障等方面务实、敏捷、快速、高效。 
　　二、系统优化军校任职教育教学课程体系 
　　优化任职教育课程体系应考虑：课程体系的总量、课程体系的综合化程度、课程内容的现代化程度、课程结构的平衡性、课程设置的机动性等指标。应按照“层次分明、逐级递进、动态发展”的总体要求，着重把握以下几个问题： 
　　（一）课程布局必须突出应用性 
　　总体上，课程设置要坚持“岗位需要提升什么样的知识能力素质，就设置什么课程”的原则。一方面，要建立与部队密切联系的对话机制，紧密关注部队作战训练、管理、新装备配备等过程，及时编写各种培训教材，注重“系统集成”，强化主干课程、巩固基础课程、扶持薄弱课程、培育新兴课程，做好不同课程模块、不同门类课程间的独立性及相关性分析；另一方面，要建立对部队工作岗位的分析制度，确定所属职业岗位能力指标体系，突出以岗位、职业所需要的能力培养为核心。同时，人才综合素质和任职能力的提高离不开军事实践活动的锻炼，必须注重在实践中培养学员解决问题和完成任务的能力。因此，增强课程的实践性和应用性是任职教育的应有之意。可组织开展作战演练，提高学员的实践素质和组织指挥能力，让学员通过实地体验、真实感觉来提高判断和决策能力，开阔视野，强化对所学课程的实际应用。 
　　（二）课程结构必须突出差异性 
　　不同层次学员所要达到的能力标准各不相同。军校任职教育课程结构应坚持“生成能力为重点，提高素质为基础，改善知识结构为补充”，应据此不同的培训对象分别设置不同的课程结构，体现出不同层级和不同类别骨干课程上的差别，避免“上下一般粗，左右一个样”，增强军校任职教育的针对性和实效性。如，初级指挥任职培训，应按照任职岗位突出实践性和适应性的要求，针对岗位任职需求，向下与学历院校教学阶段相关联，向上与指挥军官、技术军官的岗位培训相衔接。理论课程结构设置应以军兵种军事理论（作战指挥、战术、训练、管理等专业知识）强化为主，实践课程结构设置以指挥技能强化（如装备操作指挥、战术应用、军事训练实践、领导能力培养等）为主，构建初级指挥任职教育课程结构。着重培养第一任职能力，把学员塑造为适应某一岗位需要的合格初级指挥员。　（三）课程内容必须突出现实性 
　　要以解决现实问题为中心来指导课程教学内容的开发与组织，摒弃理论教学泛化、晦涩难懂，教学内容设置脱离实际的现象。课程内容设置要体现动态性，要及时把上级的指示精神体现到课程教学中来，把外军、我军的军兵种军事理论的一些重大现实问题和发展问题纳入到专题教学体系中；要从满足军事斗争准备的需要出发，及时把一些新形势、新知识、新方法介绍给学员，使学员不断更新知识、拓宽视野。课程内容设置要突出实践性。要突出做好与部队实际结合，与学员以后从事的工作结合，与学员的具体情况结合；要密切关注部队发展中带有全局性、战略性、前瞻性的热点、难点和疑点问题，开发出既有针对性、实践性，又有前沿性、前瞻性的交叉型、模块式教学授课专题，做到理论与实际的紧密结合。教学专题具体内容要随着理论的深化和军兵种武器装备的发展，适时充实调整，课程内容设置要注重问题和案例分析，使学员在分析、研究问题中提高解决实际问题的能力。 
　　三、积极探索军校任职教育教学方法体系 
　　要科学把握军校任职教育的特点规律和目的要求，坚持以学员为中心，立足于教学活动中学员自主学习和协作学习行为的分析，在借鉴传统学历教育教学方法的基础上，探讨学员主体性学习方式与实用性教学策略的构建，创新以能力训练为中心的教学方式方法，强化教学方法的宏观设计和微观创新。 
　　（一）切实推开研究式教学 
　　该模式与学员工作实际需要紧密结合。要坚持以小班化教学形式为牵引，以“问题”为中心，充分利用各类理论和实践教学平台，引导学员在课程学习过程中主动思考研究问题，在思考研究问题中促进学习，提高能力。在实施过程中，应鼓励学员结合岗位工作实际，针对课程教学内容，有侧重的自选课题，必要时学员间可组成若干协作小组，进行研究式学习。教员也可根据课程教学目标，精心设置与部队实际结合紧密的典型案例，设置相关课题，指导学员开展课题研究，并根据反馈帮助学员解决问题等。基本教学过程包括提出问题、收集资料、分析研究、情况反馈、教员指导、总结提高等几个环节。这样学员真正成为了学习主体，有利于提高其解决实际问题的能力。 

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