对构建军校任职教育教学体系的几点思考

摘 要：以构建军校任职教育体系中的教学体系为切入点，探讨了军校任职教育教学体系构建的基本原则；并重点研究了军校任职教育在教学课程体系、教学方法体系、教学管理体系所涉及到的关键问题，提出了解决的对策。 
　　关键词：军校；任职教育；教学课程体系；教学方法体系；教学管理体系 
　　中图分类号：G726 文献标识码：A 
　　军校任职教育经过十多年的发展，取得了明显成效，已成为我军职业教育的重要组成部分。但由于起步时间相对较短，对任职教育体系的构建仍处于探索实践阶段，尚未真正形成相对稳定的任职教育体系。考虑军校任职教育教学体系对教学效果影响较大，进一步有重点地研究军校任职教育教学体系构建所涉及到的关键问题，对建立多类别、多层次、多形式的人才培养模式，提高人才培养的质量，满足部队需求，具有重要意义。 
　　一、科学确立军校任职教育教学体系构建的基本原则 
　　军校任职教育是按照部队的岗位任职要求和学员的个人发展需求，使学员获得从事某一特定岗位工作所需专门知识和技能而进行的“充电式”教育培训。相对于学历教育而言，在教学目标、教学内容、教学模式、教学管理机制等方面都有鲜明特点，这是确立军校任职教育教学体系构建基本原则的基础。 
　　（一）岗位需求原则 
　　从本质上看，军校任职教育应与学员的岗位需求紧密联系，是一种需求驱动的教育方式，具有明确的岗位指向性。这一原则要求任职教育的组织者必须对学员的岗位需求胸中有数，明确不同岗位的知识需求和能力素质要求，按照岗位适应性要求，有针对性地进行教学内容设计，教学方法改革，教学制度规范，教学条件建设等活动。在教学中应关注与学员工作岗位结合紧密、实用、够用的知识，使学员上岗就能工作，出校门就能适应部队环境。 
　　（二）能力本位原则 
　　军校任职教育是以能力培养为本位的教育，是为适应武器装备更新、军事理论发展、学员岗位任职调整对专业知识、技术、技能需要而进行的有目的、有针对性的培训，具有很强的实践性和应用性特征。也就是说，军校任职教育必须强调在“用”上下功夫，使学员在岗以后能用、管用、好用。因此，学员胜任岗位的程度，应成为军校任职教育的重要指标。这要求我们必须科学构建学员的岗位任职所需的知识能力素质结构，科学设置课程、精选教学内容，突出教学的实践性。要以军事职业的专业特色为重点，开设在部队任职中必备的相关课程，并进行相应的技能培训。 
　　（三）衔接性原则 
　　一般而言，军校任职教育是在学员完成军事高等学历教育基础上进行的大学后教育。军事高等学历教育是基础教育，就业教育；军校任职教育是提高教育，是岗位任职教育。因此，承担任职教育任务的军校，在课程设置上要把两种教育模式统一进行顶层设计，实现“厚基础”和“重应用”的自然衔接，在解决基础层面基本知识的前提下，任职教育课程设置和教学内容要有适当高度，密切关注与岗位任职相关的前沿理论问题、客观现实问题、系统专业知识和岗位应用能力的教学。 
　　（四）层次性原则 
　　军校任职教育是依据学员任职岗位层次和职级晋升而实施的培训模式。为此，应在兼顾各层次、各类别学员不同需求的基础上，应使各层次的培训之间存在一个自然递进关系。例如：从军校任职教育的培训对象上看，有部队各类岗位上的军官和士官，也有军校的教员，甚至还包括在校学员等；从培训层次上看，涵盖初、中、高岗位培训；从培训类别上看，有指挥、技术、装备军官培训以及其他类别人员的培训等；从培训专业上看，涵盖部队武器装备作战运用的所有专业，等等。这必然要求军校在教员选配、教学方法上处理好不同培训对象、培训层次和专业班次之间的关系，明确各自需要解决的重点问题，教学中既兼顾一般，又突出重点，满足不同教学对象、不同层次的需求。 
　　（五）动态性原则 

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