开放式建筑学专业教室空间浅析(3)

在细部上，以专业绘图座椅为例，为满足人使用的舒适性，其长、宽、高以及细部尺寸总是受到人的行为活动的影响，并与人体的活动尺寸有密切关系。同时因其数量多，对整个空间尺度的影响非常大。通过对北京大学、北京建筑大学等高校调研发现，其专业绘图座椅的样式与尺寸大小也存在一定的差异。主要是由于教学空间的限制，个人喜好偏爱，以及结构、材料等因素造成的。此外，教学空间的门窗、墙体、屋顶等细部尺寸，因受到不同环境、气候等因素影响，为满足自然采光、通风，在设计上也存在一定的差异性。

2. 人的行为与体验

开放式建筑学专业教室空间具有丰富的建筑功能，它为人的行为活动提供了重要的场地和空间，并营造开放、平等、共同学习的场所精神，带给人丰富的空间体验。通过对人的行为观察，认为在专业教室中主要进行专业教学、交流与讨论、看书思考、休憩娱乐等活动。

由于开放式教学空间不拘泥于传统的教室空间，具有灵活和易于分隔的特点。在专业设计课程教学过程中，可以根据课程需要临时移动桌椅，使其围合成圆形、半圆形、弧形等平面或形式，形成具有一定趣味性的学习空间；而在交流和讨论过程中，也可以根据使用的需要，将绘图座椅进行一定的排列和组合成，以满足2~3人或更多人的学习交流和讨论，并营造自由、轻松、愉悦的学习交流氛围（图3）。同时由于教室内的专业绘图桌椅，都是直接分配到每个学生，使得它在一定时期内成了学生的私有财产。因此专业教室内一般会放有一些必要的学习工具和资料书。而当学生在看书或思考的时候十分方便。由此开放式的教学空间便成了一个开放式的“图书室”。此外，在开放式教学空间内进行一定的休憩娱乐活动，可以让学生们在学习中（特别是熬夜画图的时候）能够得到一定的休息和放松。

开放式建筑学专业教室是一种特定的开放式教学空间，也是建筑学专业学生学习的重要场所。它具有丰富的建筑功能、形式以及空间尺度，能够为建筑学专业教师与学生们之间的教学活动和交流探讨提供适宜的空间和环境。同时也能够使不同班级、年级以及专业学生之间的交流更加强烈，有利于营造具有趣味性的，自由、轻松、愉悦的学习氛围。

参考文献：

[1] 刘文佳.现代教学建筑空间与“开放式”教学[D].郑州:郑州大学,2003.

[2] 段然,文剑钢,郭晓阳等.我国高校建筑类专业教学环境研究[J].价值工程,2013,(22):125-130.

[3] 王颖超.建筑学专业教室空间尺度研究[D].北京:北方工业大学,2012.

[4] 亢晓宁.郧阳博物馆建筑空间尺度体系设计研究[D].北京:北京建筑大学,2015.

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