［关键词］追问；数学思维；优质高效
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）17-0088-01
追问是开启学生数学思维的“钥匙”，是深化学生数学思维的“铁锹”，是提升学生数学思维的“云梯”。数学教学中的追问主要有两种教学取向：一是挖掘学生数学思维的深度，扩大学生数学思维的广度；二是展现数学思维的过程，让学生知其然，更知其所以然。追问要从学生的认知心理出发，把握学生的认知起点，跟进学生的认知状态，指引学生的认知方向。
一、追问知识的来龙去脉
追问不是平铺直叙地交流，而是对知识本质的深度挖掘，是对知识本质的深度探寻，层层剥笋式的数学追问，可让学生一步步走向数学本质。
例如，教学“认识分数”时，教师可开展如下追问。
师：把1个桃平均分成4份，每份占1个桃的多少？
生1：每份占1个桃的四分之一。
师：如果把2个桃平均分成4份，每份是多少？
生2：每份是二分之一个桃，即2个桃的四分之一。
师：把4个桃平均分成4份，每份是多少？
生3：每份是1个桃，也就是4个桃的四分之一。
师：为什么分成的份数相同，表示的分数却不一样呢？
生（齐）：因为被分的桃的个数不一样。
师：那什么是不变的呢？
生（齐）：每份的数量占总数量的几分之几不变。
……
本节课中，把一个单位分成几份，占几分之几，学生理解起来并不困难。但是，教师没有满足于此，而是继续追问使学生对分数的性质有了深刻的理解。
二、追问学生的思维历程
思维是数学教学的核心，追问学生的思维历程，让学生萌发解决问题的灵感与创意。通过追问，教师可以了解学生列举背后的数学思想方法和数学思维历程。
百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说经典论文追问——让数学教学走向高效在线全文阅读。
相关推荐：