镜像神经元系统的个体发生学及其学前教育意蕴(3)

其次，联想说更为关注镜像神经元系统与其他社会脑( social brain)区域的关系，为幼儿社会认知的发展与社会教育提供了辩证的视角。当前有国内学者借助适应说过分夸大镜像神经元系统在幼儿教育上的价值，认为镜像神经元系统的活动越频繁、越强烈，相应产生的社会行为就越好、越具有适应价值。联想说批判了镜像神经元系统针对社会认知能力的“设计”观，并深刻揭示了人类大脑活动的灵活性与整体性。《指南》在社会教育方面多处强调要结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能；引导幼儿换位思考，学习理解别人。当前的实验证据显示，这些社会互动的技巧与能力并非单纯是由镜像神经元系统的活动所实现的。在社会互动过程中，动作知觉和动作执行之间的联结还受到“社会性的自上而下的反应调控”（social top-down response modulation，STORM）。例如，眼神交流往往是社交活动的开端。新近研究表明，个体的前额皮层在感知眼神交流后，会促进镜像神经元系统的活动，使个体对眼神交流的对象进行较多的无意识模仿和动作识别判断，反之前额皮层会切断与镜像神经元系统之间的通路，从而抑制无意识模仿。总之，前额皮层对镜像神经元系统的调控，会使个体更好地对将要发生的社交活动做好准备，从而表现出合理的社会行为。然而，前额皮层的成熟在时间上远远滞后于镜像神经元系统的成熟，这就会导致幼儿在人际交往与社会互动过程中无法有效抑制不必要的模仿行为，进而导致人际冲突与换位思考能力薄弱，例如幼儿在看到同伴间肢体或语言冲突等社会性暴力行为时，往往会不自觉的参与。因此，教师要充分尊重这一事实，通过引导幼儿了解社会互动中的社会信号与语言、情绪、行为之间的关系（例如嗤鼻与厌恶），学会“察言观色”，“推己及人”，及时阻断消极模仿，并通过合作游戏练习巩固亲社会性行为。

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