父母参与的现状及其对幼儿社会能力的预测(3)

本研究还发现父母参与存在年级差异。在家长报告的参与学校教育和参与家庭教育两个维度上，均呈现出随年级升高参与程度逐渐升高的趋势；在教师报告的上述两个维度上，也基本呈现同样的趋势。这与前人的研究结果相一致。这可能是因为随着年龄的增长，幼儿即将进入小学，家长越来越重视他们的学习，在行为上表现为更多地参与到家庭教育和学校教育之中。在教师报告的父母一教师联系维度上，小班家长得分最高；在父母一教师关系维度上，大班家长得分最低。这可能是因为小班幼儿初入幼儿园，家长需要向幼儿园教师了解孩子各方面的适应情况，教师也会将孩子在园表现及时向家长通报，所以小班家长的父母一教师联系维度得分最高。而到了大班，随着父母一教师联系的减弱以及幼儿即将进入小学，父母不再刻意与教师保持良好关系。此外，一些父母认为大班幼儿应多学习一些学科知识，为进入小学做好准备，也可能不再完全认可幼儿园教师以游戏为主的教育理念和方式，所以大班家长的父母一教师关系维度得分最低。

（二）父母参与对幼儿社会能力的预测

社会能力的发展起源于儿童与父母之间的亲子关系，形成于家庭环境之内，发展于学校环境之中。本研究将教师报告的幼儿社会能力和同伴积极提名作为社会适应的关键指标，考察父母参与对幼儿社会能力的预测作用。回归分析发现，家长和教师报告的参与家庭教育能显著正向预测幼儿当时的社会能力，教师报告的父母参与学校教育则能显著负向预测幼儿当时的社会能力。家长报告的父母参与家庭教育能显著正向预测6个月之后的同伴积极提名；教师报告的父母参与学校教育则能显著负向预测6个月之后的同伴积极提名。

父母参与家庭教育对幼儿社会能力的发展有长期的正向预测作用，这与已有研究结果一致。以小学儿童为被试的已有研究发现，父母参与能够增强儿童的社会能力，降低儿童的问题行为。本研究的结果在一定程度上支持了家庭资本理论和社会化理论。父母参与家庭教育作为幼儿社会化过程中的直接资源，父母在进行家庭教育时不但会直接教导幼儿如何进行人际交往，教育幼儿学会分享、合作，形成良好的社会规范，而且父母能在此过程中潜移默化地为幼儿示范如何与他人交往、如何与他人积极沟通，从而促进幼儿社会能力的发展。不过，本研究发现，父母参与学校教育对幼儿社会能力的发展有长期的负向预测作用，这与国外研究结果不一致。国外研究者发现，积极的父母参与，无论是参与家庭教育还是学校教育，都能显著正向预测儿童的社会情绪发展。这可能与前述我国教师、家长的问题取向的父母参与观念有关，即只有当幼儿自身表现出问题行为时，家长才会参与学校教育。因此，家长参与学校教育是否能有效促进这些问题儿童的健康发展，尚需要进一步验证。 （三）教育建议 第一，应转变家长和教师的教育观念，增强父母参与幼儿园教育的意识。目前我国家长对待父母参与的态度仍表现出问题取向，有关的调查结果也显示，家长和教师在教育观念上还较为落后。今后可开展家长课堂，主动向父母介绍幼儿身心发展规律和先进的育儿理念，提高父母对这一领域的认识和参与意愿。同时，应对幼儿园教师进行培训，提高其与幼儿家长合作的意识，帮助其掌握与家长沟通的技巧。

第二，应增加父母参与的途径和方式，提高父母参与的深度。除了接送孩子时交流、家长会交流等及时方便的父母参与方式外，我们还可以借鉴美国开放式教室的做法，让幼儿父母在自己方便的时间里，以家长助手的身份到教室里观察，以随时了解孩子的在园情况。与此同时，幼儿父母也可以要求教师提供自己孩子在园的具体表现。目前我国父母参与幼儿园教育还停留在比较表面的层次，今后可以定期召开家长会促进幼儿园与家长的平等交流，教师应及时向父母通报孩子的发展状况，双方一起商讨孩子今后发展的目标和适宜的教育方式。

第三，应进一步完善教育管理体制，促进父母参与。西方国家的父母参与教育既有较为完善的法律保障，又有较为完整的组织机构，已经形成了家庭、学校和社会高度重视并广泛参与的局面。而我国不论是在政策法规的制定、教育部门的实践，还是在具体的家长参与途径和类型上都尚未成熟，家长权利没有得到应有的尊重，严重制约了我国家长参与教育的发展。今后应借鉴西方国家的成功经验，进一步完善教育管理体制，增强教育决策的民主性和科学性，促进父母参与学校教育。

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