幼儿情绪能力发展与母亲气质、教养方式的关系

编者按：儿童早期读写经验是其书面语言学习的重要准备。关于英语或其他表音文字的早期认知机制的研究已经取得了很多成果，但是汉字作为表意文字，具有较强的图形特征和形象性、整体性及以行表意的特点，这决定了汉语儿童早期书面语言获得发展有其独特规律。我国目前关于汉语儿童早期书面语言获得发展的研究，比较集中于心理学字词认知加工方面，鲜少聚焦于早期读写能力发生发展过程的探究，或多从儿童书面语言获得的影响因素探讨，不过多集中在学龄期儿童，对书面语言获得的起始阶段研究很少。相比于英语等表音文字，汉字习得有视觉优势效应，这决定了视觉技能可能是早期汉字识别强有力的预测指标，同时视觉加工速度、工作记忆等认知能力可能是汉字习得中不可缺少的认知因素，而汉字本身的特点，如语音、词素、正字法规则等也可能对汉语儿童书面语言获得具有重要意义，汉语儿童获得汉字拼写结构以及语音语义关联的关键期可能在学前阶段。然而可惜的是，目前还未有足够的基础研究给我们呈现出清晰的图景，这必然会影响我国关于儿童早期，读写能力发展的教育实践及对儿童阅读困难的早期预防。为弥补这一研究不足，本刊特邀陕西师范大学教育学院赵微教授，依托其科研团队与课题研究成果，开设“儿童早期读写能力获得发展研究专栏”，从基本认知加工和语言特异性加工两个方面开展儿童早期书面语言获得机制的探讨，以为进一步理解我国儿童早期书面语言获得的过程与规律及早期书面语言教育实践提供实证依据，同时希望能够引发大家对儿童发展与教育基础理论研究的高度关注。

赵微1 周 硕2

(1陕西师范大学教育学院，西安710062；2西安美术学院艺术教育学院，西安710000)

[摘要]以幼儿园小、中、大班共140名儿童为被试，采用实验法探讨3～6岁学前儿童早期词切分的发展状况及特点，结果表明儿童在学前阶段词切分能力已经开始发展。儿童词切分能力的发展经历了从句子到字再到词或者词块的过程。儿童词切分能力的发展在口语与书面语中经历了从分离到趋于一致的过程，同时词汇类型对儿童词切分任务的完成有一定影响。

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关键词 ]词切分；词意识；儿童语言发展

一、问题提出

词意识(word awareness)指儿童能够认识到词是语言的主要意义构造，以及明白词的性质的程度。儿童能够充分认识到词是不同于字母的，字母组成了词。词意识也描述了儿童能够意识到词是语言的独立要素，以及识别书面语言和口语之间对应关系的能力。词切分指儿童在阅读过程中把词从文本中切分出来，这种能力是儿童早期书面语言获得中词汇识别和语义理解的重要能力。塔么等人( Tummer，W.E．&Bowey，J．A．)在关于元语音意识的研究中提出词意识包含以下三个方面：词作为语言单元的意识( Awareness of word as language unites);词是人造语言与对象对应符号的意识(Awareness of word are arbitrary labels associated with referents)；词的概念上的意识(Awareness of wordinterpretation of the term“word”)。该结构曾被切尼(Chaney)等人引用。其中，词切分指对词作为语言单元的意识，是词意识的重要组成部分。早在上世纪60年代，很多研究者就以拼音文字为研究对象对词切分进行了研究，不过对于非拼音文字如汉语的研究则极其缺乏。

阅读是知识获得的主要方式之一。阅读过程是读者对文字的形、音、义进行加工的过程，理解句子或者文本意思的前提是对文本所呈现的词汇进行识别。词汇识别早期是对文本中的词进行分割；词汇识别晚期则是词形、词义和句意整合的过程。词加工过程中的首要环节是词的切分，学前儿童的早期阅读首先要能把词从文本中分割出来，因此对学前儿童的词切分进行研究尤为重要。在拼音文字儿童词意识和词切分的研究中，研究者主要关注了儿童词切分的获得年龄以及词切分的发展特点。有研究者认为学龄前儿童已经基本具备将口头话语分割成词的能力，如佛克斯等人(Fox&Routh)的研究显示，4岁甚至是3岁的儿童在很大程度上都可以将句子分割成词，但也有研究表明，直到7岁，儿童才认为封闭性词类（功能词和结构词）也属于词，并难以将有意义的句子分割成词。在儿童词切分的发展特点方面，国外研究显示儿童对不相关词组成的词串进行分割要优于对句子或者符合语法规则的词串进行分割；口头词切分成绩优于书面词切分成绩。由此可见，关于拼音文字儿童词切分的获得年龄的研究虽取得了一些成果，但研究结论不完全一致。

在汉语环境下，尚没有研究涉及儿童词切分能力的发展，只有极少数对词意识这一词汇早期获得宏观层面的研究。如我国学者徐芬研究了4、5、6岁儿童早期字词意识的发展，发现4、5、6岁儿童的词意识水平有显著差异，4岁和5岁儿童的词意识还很模糊，但该研究没有对词意识的发展阶段和各个阶段的发展特点进行更具体和明确的划分，也没有进一步对儿童词切分能力发展的具体情况进行深入的研究。李莉的研究则表明4、5岁儿童的词意识处于朦胧的意识状态；5、6岁处于词意识的初步发展阶段；6岁以后词意识处于不断发展阶段。在其测验任务中，5、6岁儿童刻板地认为“由两个字组成的就是词”，如在重复故事尾词任务中，认为句子末尾最后两个字即为词；在词切分任务中，将短语、短句认为是词，即儿童虽然意识到词是有一定长度的，但有时会认为词就是两个字或者将词的长度扩展化。儿童早期阅读能力的发展与其词意识的发展密切相关，而词意识的发展与其词切分能力密切相关。因此，儿童词切分能力的发展应与早期阅读有密切关系，这也是本研究需要论证的假设。与此同时，本研究想要探索汉语儿童早期是如何从文本中加工出词的，其词切分能力最早是从哪个年龄阶段开始发展的。从词切分的角度探讨儿童早期词意识的发展，能够促进对儿童早期词意识发展乃至早期书面语言获得的研究，并能为相应的教育实践提供科学依据。

二、研究方法

（一）被试选择

被试来源于某市某幼儿园3.5-6.5岁儿童，共140名。考虑到儿童早期发展的速度，以每半岁为一个年龄段，每个年龄段20人，男女各半，被试母语均为汉语，语言能力发展正常，认知能力发展正常，视力或矫正视力正常。

（二）研究材料

本研究采用口头词串、句子分割任务和书面词串、句子分割任务，对学前儿童的词意识进行测验，经过检测其信度系数为a=0.827。

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