幼儿情绪能力发展与母亲气质、教养方式的关系(2)

口头词串、句子分割测验包含三个测验任务，一是实词分割测验和虚词分割测验，共16个词串。词串中包括实词和虚词各20个。实词分别为名词10个，动词10个，其中单字词和双字词各5个，且首词为单字词和双字词的词串各占50%，如词串“毛衣鱼”的首词为双字词，词串“乐眼神”的首词为单字词。20个虚词中，单字词和双字词各10个，且首词为单字词和双字词的词串各占50%。要求儿童数出词串中词的个数；二是单纯词分割测验和合成词分割测验，共4个词串。词串中包括单纯性和合成词各5个，要求儿童数出词串中单纯词和合成词的个数；三是词串、句子词切分测验，共3个句子和3个词串。句子和词串各包含9个词，要求儿童数出每个词串和句子中词的个数。

书面词串、句子分割测验共27个词，其中词串4个，句子4个，要求儿童圈出词串和句子中所有的词。例如，主试说出“美丽水果”，被试须把“美丽”和“水果”圈起来。

（三）研究程序

本研究采用个别测验，历时两个月。在正式测试前，消除由于被试的紧张和不熟悉感对测验的影响和干扰。测试时，主试无需解释词的定义，只按照参考例句的划分对被试进行解释和练习。主试读词串或句子，要求被试重复主试说的词串或句子，并在重复的过程中，要求被试每说一个词就伸出一个手指或直接说出词的个数。然后，向被试呈现书面词串、句子分割任务，同时念给被试听。主试念的时候，字与字之间的间隔时间要保持相同。等主试念完后，要求被试圈出所有的词。所有材料只读一遍。与前测相同，被试需要在15分钟内完成该任务。按照制定好的统一的评分标准对测试结果进行评分。对收集到的数据，采用spss17.0进行统计。

三、研究结果与分析

（一）儿童早期词切分发展的特点

由表1-可以看出，3.5岁儿童完成词切分任务平均正确率为32.4%，4岁为40.4%，4.5岁为47.3%，即3.5-4.5岁期间，儿童完成词切分任务的平均正确率均低于50%，表明这一年龄段的儿童还没有关于“词”的概念。5岁儿童完成词切分任务的平均正确率为55.3%，5.5岁为63.7%，表明在5-5.5岁左右，儿童的词切分能力开始发展。6岁儿童完成词切分任务的平均正确率为77.7%，6.5岁已达到81.8%，表明6-6.5岁儿童已经初步获得把词从文本中切分出来的能力。

为了进一步检验组间的差异性，分别以年龄和性别为自变量，以词切分成绩为因变量，对测验结果进行单因素方差分析。结果表明，词切分成绩之间存在显著的年龄差异( P=O.OOO<O.OOl)，而性别的主效应不显著( P=0.564>0.05)。事后分析(LSD)结果表明，在词切分测验中，除了6.0岁和6.5岁的差异不显著( P=0.236>0.05)外，其他各组两两差异显著：3.5岁和4.0岁P=0.042<0.05；4.0岁和4.5岁P=0.038 <0.05；4.5岁和5.0岁P=0.042 <0.05；5.0岁和5.5岁P=0.047 <0.05；5.5岁和6.0岁P=0.013 <0.05。儿童词切分能力发展的年龄特征见图1。

（二）不同语言形式对儿童词切分任务完成的影响

为了探讨口语和书面语对各年龄组儿童词切分任务完成情况是否有影响，本研究对儿童分别完成口头词串、句子分割任务和视觉呈现词串、句子分割任务的正确率进行测量，采用7（年龄组）x2（词切分任务：口语切分和书面语切分）的重复测量方差分析。结果如表2所示，年龄组主效应显著( F=43.959，P=O.OOO<O.OOl)，词切分任务的主效应显著(F=11.126，P=0.001<0.05)，年龄组与词切分任务之间的交互作用显著( F=2.967，P=0.045<0.05)。3.5岁儿童完成口头词串、句子分割任务的正确率为37.8%，完成书面词串、句子分割任务的正确率为27 .1%；4岁儿童的正确率分别为45.6%、36.1%；4.5岁儿童的正确率分别为51.5%、40.4%；5岁儿童的正确率分别为57.8%、49.60/0；5.5岁儿童的正确率分别为65.3%、63.7%；6岁儿童的正确率分别为77.2%、78.7%；6.5岁儿童的正确率分别为81.1%、83.5%。进一步的方差分析结果表明，3.5岁、4岁、4.5岁儿童在口语切分任务和书面语切分任务上差异显著( P=0.025<0.05；P=0.019<0.05；P=0.016<0.05)；5岁儿童在口语切分任务和书面语切分任务上边缘显著( P=0.056>0.05)；5.5岁、6岁、6.5岁儿童在口语切分任务和书面语切分任务上差异不显著( P=0.715>0.05；P=0.672>0.05；P=0.581>0.05)。

此外，方差分析的结果还表明在两种不同语言形式的切分任务上，年龄组差异均显著。从图2可知，口语分割成绩在3-6岁各年龄组上的差异显著(F=24.372，P=O.OOO<O.OOl)；书面语分割成绩在3-6岁各年龄组上也有显著差异(F=26.830，P=O.OOO<O.OOl)。事后分析(LSD)表明，对于口语切分任务，年龄间的差异主要出现在5.5岁和6岁之间(P=0.004<0.05)，其他各年龄组之间都没有显著性差异。对于书面语切分任务，年龄间的差异主要出现在5岁和5.5岁之间(P=0.007<0.05)、5.5岁和6岁之间( P=0.004<0.05)，其他各年龄组之间都没有显著性差异。

这表明儿童口语词切分能力发展早于书面语，与儿童语言获得的基本规律一致。其次，随着年龄的增长，儿童口语词切分能力与书面语词切分能力趋于一致，到了5.5岁后，两种语言形式之间的差异已经不显著。正如图2所示，儿童完成口语切分任务和书面语切分任务的正确率曲线在早期阶段出现了分离，但到5.5岁后，儿童完成这两种语言形式的切分任务的正确率曲线开始逐渐重合。

（三）不同词汇类型的成绩差异

为了探讨不同词汇类型对儿童完成词切分任务的影响，本研究分别以名词和动词、实词与虚词、合成词与单纯词以及有无意义的词串等为测验材料，对各年龄段儿童在各种词汇类型任务上的成绩均值进行配对样本t检验。

对词切分任务中名词和动词的成绩均值进行配对样本t检验，结果显示，在词切分任务中名词和动词成绩的均值在3.5岁为t=-0.847，P= 0.408>0.05；4岁为t=-1.577，P= 0.131>0.05；4.5岁为t=一1.330，P= 0.199>0.05；5岁为t=-1.993，P= 0.061>0.05；5.5岁为t=-0.804，P= 0.431>0.05；6岁为t=-1.983，P= 0.062>0.05；6.5岁为t=-1.422，P= 0.171>0.05，彼此间均无显著差异。由此可见，名词和动词对各年龄段儿童完成词切分任务的成绩没有显著影响。

对词切分任务中实词和虚词的成绩均值进行配对样本t检验，结果显示，3.5岁、4岁、4.5岁、5岁、5.5岁、6岁、6.5岁各年龄段儿童在实词和虚词上的成绩均值差异显著(t=3.984，P=0.001<0.05；t=3.046,P=0.007 <0.05; t=2.565,P=0.019<0.05; t=2.503,P=0.022<0.05; t=2.663,P=0.020<0.05; t=2.735,P=0.018<0.05；t=3.992，P=0.001<0.05)。可见，在各年龄段，儿童实词分割的平均成绩均优于虚词分割的平均成绩，这与儿童语言获得中的“实词先得”规律一致。

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