公平与质量视角下的学前教育发展——访长江学者讲座教授李子建(4)

李子建：督导，在我的理解里面有监督和指导两方面含义，不单是监督（看你有没有这个水准），更有引领和指导的作用。这个事情应该由专家和有经验的人来实施。首先，他是第三方，是拥有国家赋权的人士或机构；其次，他不仅代表政府去监督，还要从专业发展上进行引领。

杨晓萍：国际上关于教育督导有些什么经验？教育机构督导的理想框架应该是什么样的？

李子建：理想我不敢说，但是通常而言，对学校教育机构的督导比较看重这些方面：第一是领导和管理（领导和管理是不一样的，领导是带领向前的，管理是每天日常的）；第二是课程与教学；第三是校风、氛围、文化、家长关系；第四是学生学习成果（成果有很多方向，不只是学习成绩，还有发展得怎么样）。香港的自评和外评大体上就是看这些方面。

四、关于学前师资职前培养的讨论

杨晓萍：您所在的香港教育学院在学前师资培养领域有很多作为，能否介绍一下你们的主要经验。

李子建：我介绍两个，一个是师范教育里面加强特殊教育的元素，二是基于对幼儿园教师多元化实践经验的重视，我们强调联课学习和服务学习，专业素养很重要。这些都是我们努力的方向。

杨晓萍：也就是说，在教师培养当中，不仅要求教师把握儿童的共同年龄特征，还需要特别关注特殊人群和有特殊需求的儿童。给予老师相应的准备，使得他们能够关照到不同的儿童。另一个是联课学习和服务学习。能够再详细介绍一下它们学习的目标和具体做法吗？

李子建：联课学习和服务学习一般是培养学生如何去关心人，以及各种不同的能力（例如与人相处的能力），培养学生对待工作的态度。不同类型的服务都安排，例如到社区照顾老人，到学校给予学生课后支援等。

杨晓萍：也就是要有服务的意识和能力，形成专业的素养。这与公民教育有部分相通的地方。香港教育学院的这种改革是配合香港的什么政策呢，还是有其他什么背景？

李子建：主要是基于一种全球的趋势，国际上都有这样的趋势。

杨晓萍：非常感谢李教授带给我们这么多思想，可以引发我们进一步思考，希望以后能做一些更为深入的合作研究，服务于我国学前教育事业的发展。

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