大学英语大班教学中存在的问题及提高课堂效果的对策研究(2)

　　（二）将集体授课和小组互动模式相结合 
　　王坦（2001）指出：“在课堂上，应以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。”语言教学更是如此。根据我们的调查，目前，大多数高校所使用的英语教材为《新视野大学英语》《大学体验英语》《全新版大学英语》等，本校采用的是《大学体验英语》和《全新版大学英语》这两种教材，前者占多数。这些教材有一个共同的编排特征，就是每个单元由A、B两篇文章组成。A篇文章为精读，B篇为泛读。在有限的课时情况下，要同时完成A、B两篇文章的讲解，困难比较大。所以可将集体授课和小组互动模式相结合。每单元的B篇文章，教师可将学生分组，根据文章题材，设置不同的阅读任务，例如，如果是叙事类，可要求学生分角色扮演；如果是议论类，可分组进行辩论等。课前布置好任务，每组设定组长监督，课堂上分组展示，师生共同进行评价。如果班级过大，无法在课堂上完成所有小组的展示，也可分小班轮流展示，其他班级的同学参与评价。将集体授课和小组互动模式结合起来，根据文章内容，设置不同的学习任务，不仅可以调动起所有学生的积极性和参与度，也可以使每个学生都得到教师及其同伴的关注。 
　　（三）改革考核方式 
　　虽然不能以考核的结果来判定一个人能力的高低，但考核却是一种督促人向前的有效途径。目前，本校所采用的英语考核方式为主要是闭卷考试，学生期末成绩占考核总分的70%，另外30%由他们的平时成绩构成，包括课堂表现、作业、出勤。这种考核方式过于单一，且仍然强调的是学生的应试能力。要顺应四六级考试的改革方向，使英语真正成为对学生有利、有用的语言工具，改革当前的考核方式也势在必行。我们也不妨向四六级靠拢，将语言的实用性体现在考核当中。可在听力中加入诸如新闻、演讲、电视剧人物对话等生活化的内容形式。除了加大对听力的要求之外，也可将口语列入考核当中。可要求学生根据抽到的图片进行描述、在规定时间内，就抽到的题目进行演讲、两人一组，进行对话表演等。只有将这种以交流为目的的任务纳入到考核体系，才能从根本上促进学生平时多用英语交流。 
　　三、结语 
　　在目前我国的人口背景和教育资源短缺的情况下，大学英语大班授课的现状一时难以改变，因此我们唯一能做的是考虑如何尽可能地提高大班教学质量，提高课堂效果。课堂是由教师和学生共同构成的，课堂的主体是学生，而不是教师。因此教师要充分调动每个学生的积极性和参与的兴趣，师生共同实现大班英语教学效果的优化。

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