新型大学建设：多样化的人才培养模式与应对策略(2)

从国家教育政策导向看，《意见》在指导思想中强调，“要推动转型发展高校把办学思路真正转到培养应用型技术技能型人才上来”。可见，作为国家引导的部分本科院校，应历史地承担起培养更多的应用型技术技能人才的特殊使命。

对于应用型技术技能型人才，是否可以有这样几种理解：广义的，指全部应用型人才，但侧重于技术技能型人才；次广义，指应用型人才体系中除工程型以外的人才，因为工程型人才通常被认为是传统意义上的普通本科高校的人才培养目标；狭义的，特指应用型人才中的技术技能型人才。不难看出，无论作怎样的理解，培养技术技能型人才是国家希望新型大学应当承担的特殊使命。

根据《国家职业标准制定技术规程》，技术技能型人才主要是指技师和高级技师，也可作为技术型和技能型之间的复合型人才来看待。而如前所述，高技能人才类型对应技术员系列，根据我国《高技能人才队伍建设中长期规划（2010～2020年）》的界定，其内涵主要是指高级技工、技师和高级技师。可见，技术技能型人才涵盖面略窄，高技能人才中除开高级技工，二者内涵基本一致[6](P13)。

根据人力资源与劳动社会保障部劳动力供求关系分析，我国高层次技术技能型人才存在三大问题：一是数量不足，二是层次不高，三是结构不适应（见表１）[8](P14)。这恰好为地方本科院校的转型发展或者说新型大学划出了“新跑道”。

从以上分析可以看出，《意见》实际上是要求转型发展的本科院校更加关注应用型人才中的技术技能型人才或者说高技能人才的培养。

实际工作中，由于部分地方本科院校在发展过程中已经有了学术上的一定积淀，且多为地方少有、或者唯一的一所本科院校，他们通过“卓越计划”承担了工程师、农林人才、法学人才、医学人才等本科层次应用型人才的培养任务，同时也承担了专业硕士人才、技术技能型或高技能型本科人才的任务，还通过继续教育等多种形式，承担各种技术技能培训任务。从某种意义上来说，正如钟秉林所言，应用型大学已成为现代职业教育体系中的一个层次，同时也是普通本科高教体系中的一种类型[9](P12)。事实上，转型发展的地方本科院校已发展为普通教育、职业教育、继续教育“三合一”的一种新型（应用型）大学，“不宜随意贴上‘本科高职教育’的标签”[4](P８)。这类新型大学实际上承担着培养以本科层次应用型人才为主的多重使命，以及培养技术技能型人才的特殊使命。

二、新型大学建设需要多样化的人才培养模式与教学模式

新型大学在人才培养目标上的多重使命与特殊使命，决定了它在人才培养过程中必须采取多样化的人才培养模式与教学模式。一般认为，“人才培养模式是指在一定的教育思想指导下，按照特定的人才培养目标和规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，进行人才教育过程的总和”[10](p25)。人才培养模式与教学模式紧密相关。教学模式的概念在我国有多种表述，诸如教学结构说、教学过程说、教学方法说等。这些说法各有其侧重，但都忽视了对教学模式的整体把握。总的来讲，教学模式是指在教学实践状态下，系统而综合地运用教学过程诸因素，整体地运作教学活动的一种相对稳定的形式。可见，二者均是在一定思想理念指导之下进行的认识与实践相结合的教学运作过程，而人才培养模式涵盖教学模式，教学模式又涵盖教学方法。教学模式涉及到的人员、环节较少，层次扁平化，在为实现某种特定的人才培养目标而构建的人才培养模式下，教师可以根据教学内容的阶段性调整教学模式，或者将多种教学模式综合运用。

据赵炬明考察分析，人类历史上大致出现过五类高等教育，并有着各自相应的教学模式。其一是经学高等教育，基本教学法是教师讲经与释经，学生抄经与背经。目前我们最为广泛使用的传授式教学模式当属此种模式。其二是技术技能教育，适用于各类以技术技能训练为主要目的的人才培养，也包括临床医生、护理、音乐、美术等特别的专业领域。其三是科学高等教育，强调实证和逻辑，基本方法是讲座、研究与实验，也包括系统的实地考察和调查。其四是通识教育，强调广泛阅读、批判性思考和创造性写作。其五是高等工程教育，系科学方法与技术教育结合而产生，显著特征是实践性、综合性和创新性。由于此类教育和人类生活密切相关，自然科学、社会科学包括人文科学都为其发展做出了贡献[5](P38)。

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