不喜欢通过书面材料学习英语，喜欢听英语歌曲和英语新闻。
大学英语课时明显减少。在没有督促的情况下，学习有一定的惰性，积极性降低，学到的知识比以前少。
对照班：
在对自己学习策略的应用上，对照班的学生基本上都有较为清楚的认知。
以学习兴趣为主要导向的学生认为，在英语学习当中，会广泛地运用一些资源，达到厚积薄发的效果。教师的热情、知识水平会无形中对学生的学习兴趣造成潜移默化的影响。对自己的学习策略认知较强的学生认为，学英语是个全方位的过程，听说读写译不可分割，可以一起进行系统化训练（整体性）。加大了某个方面（如听说）的训练，学习者的整体能力就会提高。此外，应试型的英语学习过于局限化，只是比较简单、侧面地检验英语学习。长期以来，由于自己自由支配的时间增多，学习自主性得到不断地加强。另外，学生学习英语的实际体验也对他们的英语学习产生较大的影响。例如：学生发现有时光凭语感是不准确的或者是不正确的，因为所接触到的一些读物本身语言不够地道。在考试中，缺乏基础知识也对学习造成很大的负面影响。因此，语法知识与语感相结合更有效。英语在实际生活的应用，对学习者的情感和学习态度也能产生一种敦促式的效应。
（2）学习资源的应用。
实验班：
实验班学生的学习资源主要来自于以下几个方面：
写作中使用最多的词组和好的句型来自于课本中教师特别强调过的。
四六级考试等相关教辅资源。
网络平台：主要是在视听说，直接从平台获得的写作技巧和方法很少。
学校内网：一些比较锻炼口语的电影（无需字幕）
对照班：
对照班学生的学习资源主要来自于：
字典。
英语杂志。
观看外国电影、美剧和国外综艺节目，学习积累地道的生活化语言。
读英文报纸，把一些新闻当成课文学习。
通过国外的网站（如VOA、BBC、CNN等）练听说。
通过对比可以发现，在学习资源上对照班更为广泛。在文本材料上，实验班集中于教材和四六级考试等教辅资料，对照班则涉及了英语杂志、英文报纸。此外，对照班也在英语学习中利用了较多的电子资源和国外媒体网站等网络资源，实验班则仅局限与平台和电影。
（3）教师反馈的作用。实验班和对照班的学生都认为，教师对学生作文的评语对提高其写作水平有很大帮助。
实验班的学生认为，教师在评阅作文时，最好能够在结构布局、句式和用词上给出建议。学生并不认为教师的评语越详细越好，语法、拼写等基本错误学生通过互评就可以解决。学生希望自己更符合为外国人的思维方式。教师可在此方面，以及作文的宏观思路上给出一些指导。 还有学生对教师的评语提出更加创新的观点——作文评语的互动性。写作文不仅仅是一项任务，也可以成为一个和教师交流的平台。教师可以针对学生的作文写一点对文章的感受，从而形成一种书面的互动和交流。以此学生能从读者反馈的角度了解自身的不足和优势，无形中提高学生的写作能力。
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